體育課“偶發事件”的處理策略

摘要：我們的體育課教學活動中經常會發生偶發事件，在處理這些偶發事件過程中教師應該以高度的教育智慧冷靜處理，靈活變通，實現師生間的良好和諧的互動關系，切實實現教學效率的有效提升。

關鍵詞：體育課;偶發事件;策略

在體育教學教學活動中，我們每位老師都經常會遭遇到過關于學生與學生間、師生之間的各種偶發事件。處理好這些偶發事件會對積極推進我嫩體育課教學活動的順利開展，反之，則會對我們的教學過程起到極為不好的抑制作用。那么，當我們的那些讓人猝不及防的偶發事件時，我們究竟又該如何正確處理呢？

一、靈活暗示，合理調控

案例：

曾經在一節的游戲活動課中，孩子們都像一只只快樂的小鳥一樣在操場上自由的“飛翔”。不經意間，操場的的另一側就傳來一片的騷動聲。我走過去一看，原來是班上一個最喜歡惡作劇的的男同學手里涌動著一條黑色的令人恐怖的毛毛蟲，膽小的女孩子被嚇的哭了起來，連一些男孩子也都紛紛的往后躲，當我來到那個調皮的孩子面前時，他神情緊張地抬起頭，有點手足無措的望著我，臉也變得紅紅的。這個時候，全班同學的一雙雙或是傾述或是期待或是擔憂的目光都已經投向了我。此時此刻，一向沉著冷靜的我也不免有點緊張不起來了，因為我看到了的眼神中無疑是在拷問我的應對策略。我越是不說話，那孩子就越是局促不安，臉也越發的紅了。我慢慢的彎下腰去，從地上撿起那只黑色毛毛蟲，又把它放到了操場邊上的樹枝上，回來后我面帶微笑地看了一下全班同學們。我感覺到了大多數同學們都因為我沒有嚴厲地批評那個孩子都輕輕地舒一口氣，而那個孩子卻用他那明亮透澈的眼睛靜靜的注視著我，眼神中滿含著感激、驚訝和不解。我有用眼神示意他去和孩子們繼續玩，于是，歡聲笑語又重新在操場上回蕩起來。

案例反思：

針對上述案例，課后我也在靜靜的思考，我始終認為，教師應該始終對我們所面對的學生保持飽滿的熱情，以求達到用豐富的情感去感染廣大學生，切實達到師生雙邊交流活動的良性互動。課堂教學中，教師的一個肢體動作，一個關切的眼神，都可能會直接引起學生們的高度關注，也自然會對學生們的學習產生相應的影響。因而對于課堂教學過程中偶發事件的一個重要前提就是首先要學生有一份愛心和耐心，其次還要講究一些處理方法。作為教師，切不要輕易認定那些偶發事件是學生故的故意行為，更不應草率的采取簡單的言語訓斥或者懲罰之舉。那樣往往不會有助于教學活動的順利實施，甚至可能對課堂教學效果產生一些負面影響，這是極不可取的。

二、隨機應變，因勢利導

案例：

“看，那個后衛的打得真好！真的好棒！可就是玩的太獨，只是自己帶，不給別人傳球”。回想著去年在我校男子籃球賽上發生的這一幕。當時我們班籃球隊的學生正在與我校兄弟班級的學生進行籃球比賽，那個傳球的后衛是我們們班隊員，他的傳球技術非常好，也是我們校隊的一個主力傳球后衛，然而他在球場上的最大毛病就是太"粘球"，不到萬不得已的時候他手里的球是不會傳出的，我也曾為他糾正了多少次，可始終收效不大。在一次籃球賽上，我班的小A、小B已在籃板下站好了位，就等他把手里的球傳過來，可是球在他的手里他自己“嗨”的不夠。“嘟”24秒已過，一次極好的傳進攻時機就這樣斷送在他的手里！全隊所有同學的嚴厲指責他的行為。我也把他叫到了一旁。

“老師，我沒犯規啊”，他不服地看著我。我沒有批評他什么，只是示意他坐下來觀看下一場比賽。下半場比賽時，我換了另一個后衛C，他打得很活，該傳的就傳，決不貪功，局勢很快發生了逆轉。我指著球上的C問他：“你看看C傳球的時機、控制的狀以及場上的配合怎么樣？”他沒有說什么，我又對他說：“籃球是一種集體運動，不能靠個人的努力完成。假如NBA的球星們都是各自為戰，我行我素的話，他們能創造出那么多賽場奇跡嗎？”最后他認識到了自己的錯誤，再次上場后經過全體隊員的共同努力，我班終于在決賽中奪得了冠軍。

案例反思：

初中時期的學生，思想行為還處于理性不足、感性有余的階段，因而會經常出現這種或那種錯誤，這都是正常現象，我們教師應從學生的視角來理解他們并針對他們的錯誤行為作出正確的分析和指導。通過這件事，我從中得到一個啟示：相信他們的能力！這樣就能使他更加積極、主動地投入學習中去并取得好的成績。

三、控制情緒，冷化處理

案例：

一次體育課上，學生們排隊走進操場，又四名學生在籃球場上玩的正歡，我連吹幾聲哨子后，他們才極不情愿地抱著籃球回到了隊列里。我問它們為什么不站隊，他們中的一個人說：在打球。我問：誰讓你們打球？他們看著我說：喜歡。我火冒三丈，揚起手臂，可是看到了全班同學的目光，我舉著手變成揮手的樣子，示意著他們回隊。接下來的課程中，我裝作什么事也沒做，繼續上課。

案例反思：

回想起課堂上的情形，如果當場揚手打了他們，可能會給學生帶來不可彌補的傷害，事態也許不能得到后續的圓滿處理。因此我想，學生們在課上難免有這樣或者那樣的不當行為。教師發現后當然應及時制止，但不可以作出過于嚴厲的的批評，若如初他們在其他學生面前很難抬頭，所以給他們一定的反省時間，讓他們有機會進行自我思考和思，這樣既有利于師生之間的和諧互動，更利于學生們的身心成長。對于這類偶發事件，應該以維持教學正常秩序為原則，決不能因為我們的情緒不夠理智，引起師生矛盾的激化，故而，在我們情緒激動的時候，我們不妨來個“冷處理”，讓老師和學生的情緒都降降溫。

參考文獻：

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吉林省通榆縣第九中學校?馬麗巖