創建有利于提高教師教學制度環境分析

徐進麗 王俊方

【摘要】 從全國獨立學院教師教學過程特點出發，依靠單一、古板的教學管理制度，難以提高人才培養質量。要確保獨立學院年輕教師注重教學，履行教書育人的神圣職責，通過教學培養體系建設，使教師學會怎樣教，通過體系調整讓教師愿意教，創新監管制度使教師樹立正確的教學思想。

【關鍵詞】 獨立學院;教學管理制度;反思;改進

【中圖分類號】G45? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）08-0085-02

一、獨立學院教學管理制度與教師教學的關系

我國獨立學院的教師數量較之公辦高校有一定差距，又有青年教師較多現象，所以在教學管理上具有不同特點。從獨立學院教師教學過程和管理者的關系看，只依賴單一、古板或懲罰模式的教學管理制度很難提高人才培養質量。一是從高校教師的教學行為方式看，他們的課堂教學比較靈活多樣，較少有固定的程序或具體的勞動規則，因此，很難直接監管教師的教學過程。二是獨立學院對教師教學質量評價時伸縮空間大，對教師教學成果的評估和管理不能只用單一、古板的考評方式。三是獨立學院作為高層次的教學單位，是一個即松散又聯合的組織機構，不同學科教師所擁有的專業知識、傳授專業知識的技術手段風格差異較大。獨立院校教學管理方面制度如較單一，管理效果達不到理想的狀態。獨立學院有其自身特性，要讓教師履行好教書育人、以人為本的神圣職責，就要認識到教師是管理制度中的主體性，在制定制度時要合理、適切，使教師積極主動提升自己的教學水平和能力，同時還要滿足教師受尊重和享受教學樂趣的需求，讓教師在教學過程中能夠實現自我價值，提高教師對獨立學院教學工作管理的認同，評估獨立學院教師教學的評估標準不能只使用一成不變的管理制度。

二、教學管理制度感染教師教學行為

近年來，我國獨立學院通過教學管理制度的進一步完善，規范化、制度化的教學管理模式逐步形成。但在制定教學管理制度時，獨立學院管理者比較傾向于解決當前出現的問題。在此情況下制定的制度必然會對教師的教學工作產生影響，表現在：

（一）簡單嚴格的教學管理規定影響教師的教學積極性。教師的教學成效取決于他們智力、知識以及他們的道德素質和情感心緒。有別于簡單的體力勞動，如果獨立學院在教學管理制度上壓迫，教師們受到限制和不公平的對待，他們的教學效果就得不到保證。首先體現在對教師缺乏理解和尊重;反而會削弱高校教師的教學責任感。高校教師自主意識強，自身價值體現欲望強，他們需要的是公平、民主、科學的對話，充滿人性化的關懷和理解。獨立學院在教學工作中不能把僵硬的制度體系作為管理的唯一方法，也不能把獨立學院教師當作促進教育進步的工具。其次過于嚴格或苛刻的教學管理體系局限了教師教學的特性和熱情。有些獨立學院將學生的課堂評教和教學督導人員的評教結果與教師本人的職稱評定、崗位考核、獎酬金發放相關聯，甚至與解雇教師掛鉤。只用這些單方面純數字的評教結果，對高校教師的教學進行獎勵或懲罰的評判會產生很多負面影響。這種簡單的關聯會釀成嚴重后果：比如個別教師可能會降低課程的教學要求和目標，課堂上的管理較為松散，降低考試的難易程度等來博得學生好感，會導致本應堅持的教學標準被逐漸淡化，嚴重影響教學質量的提升;還有個別教師因為評價體系不適當或學生刻意報復等使評教成績不理想，而產生冷漠、厭教，使課堂教學氛圍沉悶，教學雙方的積極性都會受到影響，教學質量達不到預期效果。

（二）獨立學院在教學管理系統中教學培訓措施和要求的簡化，使教師教學水平提升緩慢。首先，健全完善的獨立學院教學管理制度應當是標準化，培訓和獎懲制度有效結合。不應輕視對教師的培養和提高。但是有些獨立學院為使有限的教師快速上崗，簡化崗前培訓形式，這樣便局限了教師教學水平的提高。剛出校門便進學校的大學新任教師被聘用后，對他們只進行幾天的崗前培訓，便從課桌來到講臺。一旦他們進入獨立授課階段，是很難應付繁重的高校課程教學，更無從談及適應新形勢下的教學改革。其次，公辦高校里“幫、傳、帶”的教學培訓體系，在獨立院校的影響甚微。

一方面是從講臺下剛畢業的年輕教師沒有時間調整自己角色，卻要擔任較多的教學任務，無法進行教學技巧的學習、反思及改進。另一方面是高級職稱的教師人數少，新入職的青年教師數量增長過快，導致無法及時指導新教師的教學經驗和技能。因此，在獨立高校內老教師對青年教師“幫、傳、帶”作用不明顯。獨立學院容易存在的問題是新教師缺乏教學方法、教學經驗不足、知識儲備不夠等。最后，獨立學院對教師入職后的教學技能提升培訓體系較缺少。當前我國對學院的教學評估中，專門有對教師學歷和科研水平的評估項，所以部分高校為了在評估中過關或拿高分，對教師的培訓主要是注重教師學歷的提高和科研水平的提升。提高教師教學技能的培訓就顯得較少，即使有也是著重教育教學理論的傳授，而輕教學論、教學法，這樣的培訓與教學研究、教學改革、課堂實際教學結合度不夠，更談不上結合獨立學院和教師自身特點來研發個性化的提升教師教學技能的培訓項目。

三、獨立學院教學管理制度的完善

我國獨立學院整體的建設時間不長，缺乏完善的教學管理制度，為了青年教師的有效成長，就需要制定適當的制度才能幫助其有效發展。獨立學院里名師、良師的成長離不開合適的管理制度來指導和與培養。

（一）獨立學院的教學管理制度是要教會青年教師如何教學。提高教師教學能力及水平需要長期的過程和適當的制度體系。獨立學院在教學管理體系設計過程中，應為青年教師教學能力的成長和提升，提供良好的學習平臺和交流機會。

一是健全和完善獨立學院教學管理制度。在校內，應建立教師教學技能提升培訓機構，通過講座、技能競賽、上課達標考核、老帶新等幫助教師提高教學水平。二是有目的性提升獨立學院教師的教學技能。結合當前全國獨立院校發展的現實情況，應用型本科院校對“雙師型”教師能力、素質的要求有所提升，但是目前獨立學院新近教師多數是其他高校培養的研究生，極少具有行業經歷;這就要求獨立學院要創新管理機制，要加大新進教師實踐動手能力的培訓，使他們在教學過程中達到“一人一招”的教學技能。另外加強教師教學中的情感體驗，針對性的選派教師到先進企業進行實踐技能培訓，提高教師教學技能和水平。三是重視教研室的地位和作用。獨立學院在改革學校管理模式后，二級分院作為主導教學管理的核心;下屬的基層教學組織，教研室是最了解學生需求及各個教師教學能力的優缺點。

因此，要提升教學質量，就要通過制定合理的制度提高教研室的地位，讓其在教師教學技能提升和教改方面發揮最大作用，適時開展教研活動，有效的交流是創新教學研究、提升教學質量、促進教學水平和加強教師管理是教研室的重要任務。最后，通過教研室對新錄用青年教師的教學技能進行培養提升。利用教研室的集體備課、經驗交流、說課比賽、互提建議等活動向新進教師傳授教學經驗和授課理念。同時還要督促青年教師開展必要的教育實踐探索和研究，有效提升青年教師的教學技能。

（二）指引獨立學院教師走進正確的教學狀態。引導獨立學院教師提升教學能力水平的自主性。在教學管理體系的規劃中，保障教師得到實利和獲得教學上的成就感是提升教學積極性的前提條件。

一是獨立學院教學管理方面制度的制定要使教師在教學過程中得到成就感和獲得尊敬。體會到教學帶來的成就和快樂，讓教師們每天上課都充滿激情，調動教師教學的積極性，就必須使教師在工作過程中體會到教師職業應有的成就與快樂。教師教學動力來源于學生的尊重和理解，通過教學管理系統的引導，學生們之間應形成尊師重道良好學風，教師們則是口傳心授、盡職盡責的優良教風。二是確保教師在獨立學院教學管理方面的制度建設過程中的深度參與，是教師快樂教學的體現。

在制度制定過程中，應采用民主方式，讓教師參與其中，給予教師知情權、話語權，讓制度在制定過程時就獲得教師內心的認同，并自覺服從。最后還要適當修訂教師教學評價體系標準，考慮部分專心教學的教師們，給予他們以合理回報。在制度制定過程中要考慮到每個教師對利益的追求，不要對其強加限制或干涉，應在尊重并遵循這一現實。面對目前多數高校重數量、重教研的教學評價體系，獨立學院要努力提高教師課堂教學技能和教學成效在評價體系中的權重。在教學制度的管理下，獨立學院教師在衡量利益得失時，認識到只有提高自身的教學技能才能讓自己得到最大利益，如有違背管理制度會適得其反。這樣的制度會將教師的教學行為往努力提升教學水平上引導，使其把更多的精力投入到教學方面，解決了教師教育教學投入不足的現象。

（三）促進獨立學院教師要教好的思想意識。獨立學院在教學管理方面的制度建設過程中，應充分尊重教師教學自主權，同時還要建立有效的監管機制，制止少教學水平不高、教學態度不端正的教師，把教書育人的工作做的有違本意。

一是要合理利用現代化技術手段，校內公開教師教學計劃、教案，使他們的教學準備工作接受大家監督，同時也是教師之間相互交流學習的途徑。二是教師提升職稱時，不僅對科研有要求，也要對教學水平有要求，對教師上課考核不合格者實行延緩提升。三是建立合理、完善的轉崗機制，對不適合教學工作，但具有科研潛質或行政管理潛力的教師，轉崗至適當的崗位，做到按能分配，各司其職。

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