以辯證的視角看個人成長中的內外因

張紅燕 李淑華

【摘要】 近年來，隨著科學技術推動社會生活的高速運行，物質層面的欲望不斷影響人們的精神世界。在此背景下，人們在復盤時，易于失去理智進而陷入“一邊倒”的誤區。本文基于人們分析影響自身成長因素存在的問題，同時結合自古希臘時代至今為人類社會的進步做出貢獻力量的科學家的成長經歷以及馬克思主義哲學中內外因的辯證關系的相關知識，為人們在成長歷程中如何建立科學的分析思維提供相關的建議。

【關鍵詞】 內因;外因;成功者;馬太效應

【中圖分類號】B82 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）09-0063-03

一、關于內外因的認識常見誤區

在運用內因和外因的辯證關系分析影響個人成長因素之前，我們應該對人們把內外因的辯證關系運用于分析影響自身成長因素存在的問題做一下區分。這些問題往往通過偏向“一邊倒”的趨勢呈現出來。因此，在探析內外因對影響個人成長因素之前，對由于人們沒有正確運用內外因的辯證關系而陷入的誤區進行考察、矯正是十分必要的。這些誤區具體表現為兩個方面：倒向內因和倒向外因。

（一）倒向內因。當某個人在某個領域取得某項成績，再令其對自身所取得的成就進行歸因時，多數成功者習慣認為：“10000小時定律”（即在某個領域付出10000小時，就能成為該領域的佼佼者）是成功者的不二法門。我們的老祖宗早已明白這個定律—— “臺上一分鐘，臺下十年功”。 現在先來解決一個問題：我們是怎樣來定義成功者的？在這里，筆者把“成功者”定義為：從事某項活動并在該項活動中取得優于其他參與者的成績的人。接下來筆者會以這樣的“成功者”來探討本文的主題。

當我們不惜把個人的成功歸因為10000小時定律時，在個體的潛意識里，我們的思維已被“自我”所束縛。談到成功或者如何取得成功，內因則會告訴我們：你必須足夠努力，必須擁有大量的知識儲備，還必須擁有高智商的頭腦等等……這些無非在強調內在因素對個人成長的影響。可是，如若擁有以上內在條件就足以令我們心安了嗎？我們就能成為本文所定義的成功者了嗎？實際上，我們往往還會質疑道：如果我把10000小時定律奉為金科玉律并以切實的行動來落實，那么在被投入10000小時的領域內所獲取成功的概率就達百分之百嗎？接下來我們從一個現象找答案：假如一個人從15歲開始，每天堅持做菜1個小時不間斷，照這樣計算，他43歲時用于做菜的時間累計10000小時，那么他是廚神了嗎？答案是很多人用了一輩子都做不好一道菜，10000小時對于這些人而言僅是在機械地重復一個錯誤罷了。可見，當人們開始欣喜地從“自我”即內因出發去分析影響自身的成長因素是不全面的。

（二）倒向外因。倒向內因，并不能令人理智地分析影響個人成長因素。相反，倒向外因會出現什么情況？把影響個人成長因素置于外因基礎上的人會有這樣的表述：今日我所取得的成績，來自父親給予我的教育，來自母校對我的栽培，來自誰誰誰對我的付出……這類說辭雖指向不同的對象卻傳達相同的意思：某個人所取得的成績是一系列外因作用的結果。然而，這類歸因往往忽略了主體自身在其成長道路上所發揮的作用。因此，僅是外因并不能完全擔當影響個人成長因素的所有角色。當人們以外因為導向去分析影響個人成長因素時，他們常被反駁：假設所有外因都為優，主體無須多努力就可以獲取自己想要的成績？就可以實現個人抱負？人生價值？古今中外，有人含金出身，從小身處優越的家庭環境，最后一事無成，有的甚至遺臭萬年。類似“阿斗”的例子不計其數。

外因是影響個人成長因素的必要條件，卻不是影響個人成長因素的充分條件。

（三）內外因的辯證關系原理。當人們只從內因出發——把自己或他人取得的成績歸結于“10000小時定律”的功勞，往往就把外因的影響給弱化。當我們對影響個人成長因素進行分析只強調內因而忽視環境等其他外部因素的影響時，無疑是對內外因辯證關系原理的非難。相反，只強調環境等其他外部條件在個人成長歷程中所起的作用，而忽視主體自身內部因素的作用也是一樣的道理。人們會在分析影響個人成長因素中陷入誤區，是因為她們不認識或不了解馬哲中內外因的辯證關系原理。

馬克思主義哲學原理強調：在事物發展過程中，內因和外因兩者的角色都是缺一不可的。內外因兩者的相互作用共同推動事物的變化發展。“內因在事物變化發展中起主導作用，外因在事物變化發展中起支配作用，外因要發揮其作用必須是以內因的存在為前提。” 個人的成長離不開內外因的相互作用，內因在個人成長中居于主導地位，外因在個人成長中居于支配地位，外因通過內因起作用。不論離開內因或外因任何一方去談論另一方都不能正確分析影響個人的成長因素，自然，也就不能正確引導個人往全面自由的方向發展。正如，一個人的成長離不開自身的志向、努力等內部因素，也不離開親朋好友的支持，離不開良好的教育環境等外部因素。“整個世界是一個相互聯系的統一體”，人們生活在這個相互聯系的統一體中，不能割裂、否認自己與外部環境的聯系。因此，離開外部因素談個人成長是不成立的;相反，一味地強調外部因素不可或缺的地位而忽視個人的努力、志向等內部因素，再好的外部環境都是積灰的擺設罷了。

二、研究方法及結果

（一）研究方法。本文主要采用文獻研究法。首先，在遵循逆時法、自我設限、第一手資料、全面性的資料搜尋原則的情況下，通過圖書館、網站等途徑對與本課題有關的經典書籍、論文等相關資料進行搜集，接著采用觀察、比較等分析方法得出以下研究結果。

（二）研究結果。本文的研究材料主要來自東西方從古至今幾千年來在科學技術發展史上做出卓越成績的科學家。從時間來看，這包括人類歷史上第一個探索自然哲學的人——泰勒斯至20世紀的高技術時代做出卓越貢獻的各國科學家們;從領域來看，本次研究涉及自然哲學、醫學、數學、農學、天文學、紡織技術、華夏建筑、航海術、化學、力學、熱學、地質學、物理學、生物學、遺傳學等多個學科。為了更好地說明研究結果，筆者將對不同時代不同國度卻有相似成長經歷的科學家進行分類。結果如下：

A類成功類型。先天：家境貧寒，家庭成員知識水平低，其兒時資質平平;后天：發憤圖強，刻苦鉆研，進入大學學習。此類型的代表人物有：牛頓、道爾頓、門捷列夫、愛因斯坦、巴斯德、愛迪生等等。這些人小時候未曾顯露出過人的才智，有的人甚至被他人惡意嘲笑為智力障礙者，一輩子不會有任何出息。然而，當別人給他們的人生設限時，他們卻未曾給自己的人生套上枷鎖。相反，他們不顧他人的眼光，憑借自身持之以恒的努力，考入大學，接受系統教育，最后打破了兒時被他人一口咬定的不會有任何出息的預言。

B類成功類型。先天：家境貧寒，家庭成員知識水平低，其兒時天賦異稟;后天：發憤圖強，刻苦鉆研，進入大學學習。B類的代表人物有：布魯諾、馬爾比基、列文虎克、蒙日、歐姆、法拉第、赫胥黎等等。B類人就家庭條件而言，他們和A類有一定的相似性，但就資質條件來說，他們卻優于A類，這類人小時候常被稱為神童、天才，對某一領域有極強的熱情，并樂于把時間投入其中，最終憑借自己后天的努力進入大學，良好的環境使他們不斷突破自身，獲取事業上的成功。

C類成功類型。先天：家境優渥，家庭成員知識水平低，其自身天賦異稟;后天：發憤圖強，刻苦鉆研，進入大學學習。C類的代表人物有：畢達哥拉斯、德謨克利特、托里拆利、麥克斯韋、托馬斯·楊等人。C類成功類型有得天獨厚的條件：原生家庭遠遠優于A類和B類的代表人物，從小就能接受良好的教育，自身刻苦努力，人生成長歷程上輕松“殺怪”享受“王者榮耀”的名與利。

D類成功類型。先天：家境優渥，家庭成員知識水平高，其自身天賦異稟;后天：發憤圖強，刻苦鉆研，進入大學學習。D類代表人物有：柏拉圖、阿基米德、蓋倫、阿爾巴培尼、帕斯卡、丹尼爾·伯努利、路易·德布等等。D類還可以概括為子承父業型，他們的家庭成員本就是某領域的著名人物，他們從小在濃厚的學術氛圍里成長、接受科學的熏陶。醫學之父希波克拉底，出生于醫學世家，從小受醫學熏陶，師從古希臘智者高爾吉亞。古代最偉大的科學家——基米德，其父親是位天文學家，阿基米德從小受天文學的影響，青年時師從歐幾里得的得意弟子柯農。

E類成功類型。先天：家境優渥，家庭成員知識水平低，其自身資質平平;后天：發憤圖強，刻苦鉆研，進入大學學習。此類型最為典型的代表人物：波義耳。E類人擁有與生俱來的優越的家庭條件，但這類人不似C類那般天資聰慧也不似D類那般生活在學術濃厚的家庭里，物質條件是他們所具有的唯一優勢。富裕的生活并沒有讓他們墮落為街頭巷尾的紈绔子弟。他們是懷揣夢想、不懈努力的追夢人，最終接受良好的教育，在自己所從事的領域里取得異于常人的成績。

這五類人身上還有另一個共同點：每位成功者不論原生家庭條件如何，家庭成員知識結構如何，他們自身資質如何，他們都具有鍥而不舍、刻苦努力的閃光點，積極發揮自身的主觀能動性、創造性，從較差的環境走向更好的環境，在好的環境里汲取養分，將內外因素有機結合，不斷突破自身。

三、用內外因的辯證關系看個人成長

運用內外因的辯證關系來分析影響個人成長因素，有利于正確地審視我們在分析影響個人成長因素時陷入的誤區。運用內外因的辯證關系分析影響個人的成長因素，不是一味地倒向內因，也不是一味地倒向外因。要明確，內因起主導作用，外因起支配作用，外因通過內因起作用。我們要正視內外因的辯證關系，才能更好地發揮內外因的最大價值以促進個人不斷進步和發展。

其一，充分發揮內因的主導作用。從研究結果可以看出，個體生來就已有的優越的物質條件抑或發達的頭腦是其后天在事業上取得成功的重要條件，卻不是通往成功的必要條件或充分條件。如果優越的物質條件和發達的頭腦是與生俱來的，也不可忽視自身后天的學習、養成刻苦的鉆研精神，從而避免“傷仲永”式的悲劇。如若這些優越的條件與你無關，也不必悶悶不樂，畢竟“寒門貴子”并非神話。就智商而言，大量的實例表明：“智商與成功具有一定程度的關聯性”。我們可以把120分視為智商的分水嶺，當個體的智商已等于120分時，此時高于120分的智商并不等于其可以“同比轉化成更多的現實優勢 ”。“一般人的智商位于90分-110分之間，智商高于110分的人所占的比重大，而智商低于90分的人所占比重小”， 這意味著絕大多數人的智商高于110分。 因此，我們的主要精力應該被用來發展自身的潛力。例如：勵志。即你想要成為什么樣的人，在事業上取得怎樣的成績，把大量的時間投入到自己的目標里。當然自己所立的志向要和自己的興趣、經濟條件等因素聯系起來，切不可被環境同化。這得慎重對待，人生不同于一次實驗。

其二，不可忽視外因的支配作用。在個體的成長歷程中，每個人都會經歷家庭教育、學校教育、社會教育三個階段。其中，學校教育是我們獲取知識的主要途徑，是我們在分析影響個人成長因素時不可拋棄的階段。再回過頭來看A、B、C、D、E五類成功類型的人物所具有的特征，你會發現，他們不論兒時被稱為神童或笨蛋，都曾充分發揮內因的主導作用，學習刻苦，最終走向學園或大學，師從名家。當你進入的環境越優越，你就占有越多資源的使用權，傳授予你知識的是更優秀的老師，最終你取得的進步也越大。這類同于著名社會學家羅伯特·默頓所提的“馬太效應”。家喻戶曉的中國古代典故“孟母三遷”，說的也是同一個道理：外因在個人成長中發揮支配作用。作為外因的外部環境居于支配地位，同時不可忽視外因起作用的條件即內因的主導作用，將內因和外因相結合，使它們形成強大的合力共同促進個體的發展。

此外，讀者需要明確，筆者給的建議只是眾多有效方法途徑里的一小部分具體的方法，在于給讀者提供一個引導方向。要使各類方法發揮其自身的價值，需要使用者客觀公正地認識自己、認識自己所處的環境等，實事求是的以有利于自己發展的方法為指導，正確地使用環境等外部因素的作用，腳踏實地地把一句句美好的口號轉變為現實。

四、結束語

在分析影響個人成長的內外因時之所以會陷入“一邊倒”的誤區，往往在于個體自身沒能正確、全面地認識、運用馬克思主義哲學中的內因和外因的辯證關系原理。要做到正確分析影響個人成長的內外因，就要求個體必須了解、認識、運用馬克思主義哲學中內外因的相關知識，使其不斷致力于個體的發展。

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