師范生樂感及鑒賞能力培養

文佳 胡成爾 胡碧瑜

【摘要】 美育是五育中人全面發展的重要一育，音樂是培養鑒賞和創造美的能力的一門重要學科。在新時代，我國全面提升教育質量，深化素質教育的大背景下，加強音樂鑒賞能力，補足教育中的美育短板，顯得尤為關鍵。在音樂審美鑒賞能力的培養中，提升樂感是加強音樂鑒賞能力的必要途徑。師范生作為未來教師主要來源，其審美素養的高低決定了未來教育中美育水平的高低。基于此，本文分析了影響樂感與音樂鑒賞力的因素和其在音樂教學中的重要性，闡述了樂感及鑒賞力的現狀，并探討了如何加強師范生的樂感和鑒賞能力。

【關鍵詞】 樂感;鑒賞能力;師范生;培養

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）09-0070-02

基金項目：湖南師范大學省教改研究項目“新時代公費師范生審美素養的培育研究”階段成果（2020）。

師范生作為未來教師隊伍的主要來源，承擔著為祖國培育人才的重要職責與使命。師范生審美素養的高低，決定了未來教育教學藝術性的強弱。加強師范生審美素養培育，強化音樂素質的提升，借助樂感與鑒賞力培養，促進師范生審美素養及審美教學能力的培養，是當前師范生培育的重要途徑。樂感本質上是指人的感受器官對于音樂的感知。人有了靈敏和豐富的樂感，會在接觸到音樂作品時有更深層次的理解與反響。人在欣賞音樂作品時，通過對感官刺激與產生反應，稱之為對音樂的鑒賞。既然是能力那么就有所強弱，不同鑒賞能力的人對音樂的理解內容、維度都是不同的。人的樂感與鑒賞力的強弱，除了先天因素的既定影響，更多的是后天的發展培養。師范院校校園音樂環境、音樂通識教學、音樂思維訓練都對中學生的樂感與鑒賞力產生直接影響。此外，大學生處于智力、審美能力都處于快速發展的時期，可塑造性較強，能接受的知識信息較多，在接受音樂教育時，具有好奇心與包容性的特征。在師范院校開展音樂審美教育既現實可行，又成效明顯，需大力推廣與拓展，重視師范生的審美素養及音樂藝術素養的培育。

一、高校學生樂感及鑒賞力培養現狀

音樂的各學科分支對于樂感定義基本差別不大，大多是圍繞著對音樂的感知能力和對音樂的表現能力兩個方面來定義的。所以在有關聲樂類的樂感培養的研究中，大多數作者們也都是圍繞著這兩個方面來進行的。有觀點認為對于樂感的培養應該貫穿其音樂學習的全過程。或是應當在教育中用培養樂感與多種輔助相結合的方法，即與音樂欣賞相結合、與唱歌訓練相結合、與樂理知識相結合;也有學者認為找準對比和在感受音樂的變化中進行培養，才是樂感培養的關鍵。 雖然有關樂感培養的理論和觀點提出的較多，但目前國內素質教育普及程度還稍有欠缺，師范生來源的中學生音樂水平的培養參差不齊，對于樂感的培養在師范生進入高校之前各地發展不平衡。目前，僅有教育發達地區對于中學生的樂感有一定的培養計劃，相關的調研也是基于發達地區學生進行的。這就造成高校師范生的音樂素養個體差異較大，生源水平參差不齊。

二、樂感及鑒賞力對師范生的重要性

一是樂感能影響師范生的教師語言感知。樂感和語感之間既相互區別，又相互依存。在語感的作用下，樂感不再是單調地對人聲的擴張收縮，而還可以作為人聲行為主體的具體指導。因此，一個人擁有良好的樂感，可以使他在發聲時更好的表達自己的情緒和魅力，提高人的交際能力。

二是樂感能促進師范生的教師聲控能力。音樂的生命力基礎來源于樂感。樂感的好壞決定其能否分辨音樂作品層次，以及對于音樂作品所蘊藏情感能否有所感觸。音樂的美感都需要樂感來進行表現，音樂中美的表現和創造都要進入樂感的門檻才能升華。在日常教學中常常會遇見一些學生雖然能夠演唱難度比較大的歌曲，但讓人一聽只是一些技巧的展示，并不能體現音樂之美該有的內容。因此，樂感的培養在聲樂教學中占重要地位，這也有助于建立良好的聲控技能，使師范生建立教師聲音的獨特魅力。

三是樂感能幫助師范生成長為講演型教師。樂感對在音樂表演中有重要影響。樂感能體現出演唱者內在的氣質和音樂素養。更有甚者，樂感在不同類型的演唱者身上體現的程度各不相同，這也是樂感廣泛內涵的體現。對于聽眾來說，樂感在音樂表演中影響聽眾的綜合體驗。在教學過程中，教師即演員，學生即聽眾。好的教師，具有掌控講臺，并將講臺視為教師課堂表演的舞臺。因而，樂感有助于師范生成長為講演型教師。樂感在其他藝術形式中也有重要影響。有研究者發現，在鋼琴表演中，一些演奏者在彈奏經典作品時，雖然有很高的熟練度，但是整個音樂的表現力卻差強人意，難吸引聽眾，甚至讓觀眾產生“背書”的感覺。研究者認為，這就是樂感缺乏的典型表現。樂器演奏雖然不能使用人聲表達演奏者的情感，但是樂韻和旋律仍然能感染聽眾，將聽眾帶入到樂曲的境界中。良好的樂感能讓聽眾產生與作曲者相近的對樂曲情感的共鳴。樂感在舞蹈表演中也有重要作用。在舞蹈中，節奏感占有十分重要的地位;而對于聽眾來說，節奏感來源于背景音樂的點綴。舞者能否把握節奏感，就需要舞者能根據自己對于音樂的感知調整自己的舞蹈，這也就是樂感的一部分。沒有樂感的舞者就像沒有骨架的肉體，無法利用漂亮的節奏感表達出自己對于舞蹈內涵的理解，會影響聽眾的直觀感受。

四是樂感能幫助師范生成長為特教教師。因材施教是教育中的重要法則。樂感在特殊教育中也有一定作用。音樂治療學是比較新興的一門學科，其在特殊教育中的應用功能日趨彰顯。其中，樂感培養在智障少兒的康復進程中有關鍵作用。目前有學者認為，樂感培養需要智商與情商相互協調和統一。對于智障兒童來說，節奏、旋律和律動這些樂感培養的重要手段可以促進其缺失的神經功能發展，進而強化其肢體語言、加強其對外界刺激的反應能力。因而，師范生的樂感教育能幫助其成長為特型教師。

三、樂感及鑒賞能力的培養路徑

一是樂感的塑造需要大量的練習。樂感是建立在對于音樂閱歷的基礎上的，師范生的樂感可以通過有效的培養獲得，而獲得的過程離不開勤學苦練。對于優秀的、飽含情感的作品的欣賞能使學生了解什么叫音樂的“美”，使得其獲得大量樂感的積累，最終量變引起質變。這種方法可能面對的問題就是，目前我國專門針對師范生在課堂上體驗音樂的機會還是較少，音樂課在眾多課程中所占的比重仍然較低，這時候可以通過網上選修上課、校內外音樂實踐等形式進行補充。2020年疫情的影響是全球性、災難性的，但在這種情況下，我國的各大院校的網課體系經過了實踐的考驗，為承擔和完成線上教學奠定了基礎。除了上課時間，還能在課余給予學生另一條放松的途徑，如：校園合唱團、社區表演等。

二是樂感的形成需重視唱歌教學。類似在英語教學中，“聽”和“寫”是中國學生的強項，而“說”則是他們的短缺之處。目前高校的通識音樂教學中很大的問題就是他們能欣賞但是不愿意唱。對于廣大學生來說，學習音樂的門檻較低的方式就是學會唱歌，這是培養學生樂感的重要途徑，其邏輯就類似英語中的口語，在與人交流中必須要能表達自己的想法。在音樂教學中，老師要指導學生正確的歌唱技巧，初始時可以通過一些清晰、舒緩的音樂，引導學生跟唱，在其掌握較好的節奏感之后，應該撤掉演唱者的人聲部分，用背景音樂繼續鍛煉學生的節奏感，由易到難的提高學生的樂感，加深其對不同作品的理解和鑒賞能力。

三是利用流行音樂教學事半功倍。當下網絡媒體的傳播能力遠超傳統媒體的，體現在流量與獲取方式上。而中學生相比節奏慢、時長長的傳統音樂，更喜歡節奏清晰、時長更短的網絡流行音樂，這本是培養學生樂感的一大優勢。但網絡流行音樂具有更新交替速度較快的特征，讓學生對于音樂的審美很難定形，且難以對某一具體音樂類型進行較深的了解。但從另一方面說，這給了學生更多的對于不同類型音樂的接觸機會，在教學中應當鼓勵學生主動判斷流行音樂的優劣，給予學生更多的選擇，幫助學生形成自己特色的音樂鑒賞力。

四、師范生樂感及鑒賞能力培養的意義

通過樂感及鑒賞能力的培養有助于師范生的音樂素養的提升。音樂教育作為藝術教育的子門類，對于藝術鑒賞力、創造力的生發具有重要作用，這對于審美、立美、創美等美育素養的形成，產生關鍵影響。師范生的美育素養培育，既包含審美價值觀的培養和塑造，也包括創美、立美等能力的訓練。師范生的培養決定了未來教育中美育的發展水平。在師范生美育素養培育中，要緊抓美育下的音樂、美術等藝術學科。在具體學科的教學中，訓練師范生的審美素養及美育教學能力。以師范生的美育課程助力未來教育中課程美育的實施，從而補足我國教育中“弱于體美”的育人短板，提升教育質量，培養全面發展的教育接班人。

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作者簡介：

文佳，女，漢族，湖南株洲人，湖南師范大學音樂學院學生，研究方向：音樂教育、聲樂研究。

胡成爾，男，漢族，湖南婁底人，中南大學學生，研究方向：教育。

胡碧瑜，女，漢族，湖南株洲人，論文指導老師，湖南師范大學講師，研究方向：教育學、美育、音樂教育。