初中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

摘要：初中階段是幫助學(xué)生建立堅實的英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的重要階段。從傳統(tǒng)英語教育的角度來看，大多數(shù)教師仍然專注于在課堂上教授詞匯和語法知識的教學(xué)，并通過練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識。在這種模式下，教師忽略了學(xué)生口語交流能力的發(fā)展，沒有意識到學(xué)生口與交流能力發(fā)展的重要性，同時沒有正確認識到這一階段的重要性。本文主要討論提高初中學(xué)生口語交流能力的策略，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：初中英語;口語交流能力;訓(xùn)練策略

英語是初中的重要一門學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)或發(fā)展學(xué)生的英語能力方面起著不可或缺的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足新時代的教育需求。在這種情況下，大多數(shù)教育者越來越重視學(xué)生“良好學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展，尤其是學(xué)生表達能力的發(fā)展。可見，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和英語學(xué)科教學(xué)的目標，有意識，有目的地發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

一、營造課堂氛圍

英語不僅是思考的學(xué)科，還是溝通的手段。培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力是英語教學(xué)的主要目標之一。為了使口語交流和書面英語教學(xué)相輔相成，互相滲透，創(chuàng)造良性互動，教師需要有效營造良好的英語氛圍，加強口語教學(xué)。

營造輕松的教室氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在在課堂上介紹學(xué)生喜歡的兩項活動，即游戲和比賽，以便學(xué)生可以在游戲中進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的熱情，并使“講英語”變得愉快。

創(chuàng)建方案，使學(xué)生“有話要說”。語言學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，而抽象思維能力較弱的學(xué)生難以面對的當前語言環(huán)境進行學(xué)習(xí)。這就要求教師將英語課堂建造成一個生動活潑的學(xué)習(xí)場所，模擬現(xiàn)實生活中的情景，并將無聊和抽象的內(nèi)容滲透到令人愉悅的環(huán)境中，以便學(xué)生可以在這種情況下學(xué)習(xí)并處于英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)當中。

二、消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生對口語的興趣

學(xué)生口語表達水平低的原因有很多。在許多原因中，心理因素是重要且常見的因素，例如因封閉而引起的情緒羞恥感。教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，利用情況，消除其心理障礙，盡一切可能培養(yǎng)學(xué)生的對話練習(xí)，同時注意并保護學(xué)生的練習(xí)熱情。例如，在英語教科書的漫畫中，許多學(xué)生對兩只有趣的幼犬埃迪（Eddie）和霍布（Hobo）之間的有趣對話非常感興趣。因此，教師可以經(jīng)常敦促學(xué)生在課堂上模仿對話，讓學(xué)生繼續(xù)擴展，或者動腦筋在Eddie和Hobo之間進行更有趣的對話。在此過程中，教師需要毫不吝嗇地稱贊和鼓勵學(xué)生，相信教師的鼓勵將最大程度地激發(fā)學(xué)生對未來英語會話學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

所有有效的行動必須是先決條件。興趣是學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)生具有進行英語會話的動力和情感之后，需要注意保持對課程的好奇心，接近英語的真實水平，才能使用所學(xué)的詞匯，選擇正確的句子表達自己的想法。在教學(xué)方法領(lǐng)域，教師需要嘗試新穎和多樣化，以便學(xué)生可以持續(xù)不斷地練習(xí)。同時，應(yīng)該開辟新的教學(xué)渠道，特別是可以發(fā)展更多的情境培訓(xùn)，為學(xué)生提供英語交流的氛圍，并使學(xué)生能夠扮演角色，更好地學(xué)習(xí)英語。

三、建立一個語言活動小組，通過互助和自主學(xué)習(xí)來實施聽力和口語培訓(xùn)

英語是很實際的學(xué)科。如果教室里有很多學(xué)生，可以成立一個語言活動小組，以促進語言練習(xí)活動的發(fā)展。每個小組大約有4人，一個小組負責人負責。在教室里，問題的答案，校對，背誦等等可以分組舉行。內(nèi)部和外部聽力和口語訓(xùn)練，句子模式和文本練習(xí)，聽力和錄音，閱讀，背誦，口述，測驗和其他活動也分組進行。例如，在講授有關(guān)機器人的Goforit時，要求學(xué)生在準備課文時收集有關(guān)機器人的信息。在對文本有大致的了解和細分之后，要求學(xué)生集中注意文本的內(nèi)容，進行擴展開發(fā)練習(xí)的各種方法，允許學(xué)生運用在實際交流中學(xué)到的語言技能。根據(jù)文本中的提示，該小組的學(xué)生被邀請擔任研究人員，被搜尋各種類型的機器人的角色，以了解不同機器人的功能。

語言小組活動的發(fā)展確保了班上的每個學(xué)生都有實習(xí)機會，增加了實習(xí)的強度，并且那些不喜歡使用口語的學(xué)生也敢于在同學(xué)面前講話，以便對所有學(xué)生進行聽說培訓(xùn)。

結(jié)論：眾所周知，學(xué)生的語言表達水平在一定程度上反映了學(xué)生的英語水平。如果學(xué)生沒有良好的語言交流能力，即使在考試中取得了不錯的成績，也可能只是“應(yīng)試化英語”。因此，新時代的英語教學(xué)要求教師應(yīng)注重口語教學(xué)，為學(xué)生提供更多機會，不斷提高學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時逐步發(fā)展良好的口語表達能力，從而提高英語綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，教師在教學(xué)中不能急功近利，也不能馬虎了事，要一步一個腳印地去做，不斷的鼓勵學(xué)生去與他人進行交流，為學(xué)生營造一個良好、愉悅、和諧的交際環(huán)境，最終提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

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廣東省梅州市豐順縣小勝中學(xué) 李華墩