新教師有效開展一日活動組織銜接的實踐研究

【摘 要】幼兒園一日活動皆課程，一日活動包括生活、學習、游戲、運動等環節，在這些環節銜接之間存在的過渡被稱之為過渡環節。作為銜接一日各環節的“紐帶”，過渡環節是中轉與銜接。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“理解幼兒的學習方式與特點，珍視幼兒生活的獨特價值，合理安排一日生活。”因此，過渡環節的組織及實施應該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活有效。教師要始終貫徹“一日活動皆課程”的理念，細化一日生活的具體要求，重視環境材料與幼兒互動中的學習;立足過渡環節的實踐與反思，平衡幼兒自主與教師指導。

【關鍵詞】新教師 一日活動 銜接

一日活動銜接中的過渡環節在幼兒一日生活中具有獨立、積極的教育價值，滿足了學習活動與自由活動不同節奏更替的需要，有利于科學、合理安排幼兒一日生活。

一、新教師開展一日活動組織銜接的現狀

通過對我園112位新教師進行了問卷調查了解，新教師對銜接過渡環節理論認識都較為單一、局限，教育與支持策略或高控、或放任。23.3%的新教師認為過渡環節就是休息環節，幼兒自由活動，教師只要看護好幼兒的安全即可;60%的新教師認為過渡環節就是生活環節，僅限于集體活動結束后去小便、洗手、喝水等;16.7%的新教師認為過渡環節可按照老師的意愿開展集體性的行為教育活動。

除了以上理論層面的認識差異，通過對新教師組織一日活動過渡環節過程的觀察，發現其對幼兒催促較多，因要為下一環節做準備而缺少靜心觀察等。因此，新教師開展一日活動組織銜接的現狀問題突出表現在以下方面：

（一）過渡環節的理論認識過于主觀和單一

從以上三類單一的認識及占比可以看出，新教師對過渡環節的幼兒管理意識較強，注重整齊劃一，缺少對過渡環節與幼兒本體性需要的全面思考，對銜接內涵缺“真理解”。因而，在過渡環節或者松散無序，或者在無形中占去了幼兒許多游戲和自主學習的時間，幼兒得不到真正的自由和放松。

（二）過渡環節過于高控，轉換過于頻繁

幼兒園的一日作息時間都有具體的安排，注重各領域的融合性。在過渡環節，新教師對時間的分配和幼兒行為的預判不準，也會因突發狀況的發生而手忙腳亂。因此，就會出現對幼兒行為過多的控制和干預，不斷的催促幼兒盡快喝水、及時集中坐下、抓緊時間收拾圖書和玩具等，縮短了幼兒自主活動的時長，增加了被動等待。

（三）過渡環節缺少觀察，缺乏對幼兒需要的理解

過渡環節中，新教師覺得可以放松片刻，也會因較急于讓幼兒做好下一活動的準備等，對幼兒活動的行為、需要缺少靜心的觀察。因此，對幼兒的個性需要和困難缺少解讀，不能給予有效的滿足。

以上種種做法違背了幼兒在園生活時生理和心理的需求，是對幼兒主體性的不尊重，會對幼兒良好的個性、生活習慣的形成帶來負面影響。

二、新教師有效開展一日活動組織銜接的實踐研究

有了對新教師組織一日活動銜接的現狀分析，通過研究與實踐，新教師對幼兒一日生活過渡環節有了重新的認識與定位：幼兒園的一日活動過渡環節是重一日活動各板塊的銜接，是活動的過渡，更要滿足幼兒的自由需要;它是非正式的，是自主的、自由、放松的。因此，在過渡環節中，教師應當充分滿足幼兒的自由、放松，接納幼兒無拘無束的自由狀態，觀察幼兒的生理和心理需要，捕捉幼兒自由狀態下所反映出的興趣、經驗和需要等。

（一）聚焦幼兒一日生活內容，開展內涵研究

1.借助專業理論研究，解讀生活活動的內容和要點

借助專業文件（《上海市學前教育課程指南》《3-6歲兒童學習與發展指南》）和研究書籍（華師大崔嵐教授主編的《新教師上崗手冊》的支撐，圍繞一日生活中的來園、盥洗、如廁等內容聚焦行為研究，通過借鑒與學習、互動與體驗、案例與反思梳理適合我園新教師實踐操作運用的要點，將教師“看不見”的內容轉化為顯性操作指南，從而將隨意的、感性的教育行為轉化為理性的、具體的、針對性靈活的教育策略。

2.尋找活動組織中的問題，情景演繹內化真內涵

理論指導實踐，在實踐研究中運用理論學習的知識經驗，驗證與推敲適合自己園情的一日活動銜接操作要點。通過對來園、盥洗、如廁、午餐、午睡、離園環節的實踐研討，新教師有對理論內化的具體再現，也有在幼兒個體行為應對的新思考與措手不及。如：在幼兒來園環節操作要點中的“主動、親切地用恰當的稱謂問候每一位幼兒及其家長”，但面對不同幼兒時表現的動作、語言、情緒等都較為單調。針對此問題，以情景再現的形式開展思考與對策探討。如：面對不主動的幼兒，教師以熱情主動相迎，捕捉幼兒的亮點調動幼兒情緒。例：貝貝每天來園情緒穩定，但到了教室門口就慢吞吞地不想進教室，眼神好像有些“膽怯”。老師熱情地走過去，給了貝貝一個大大的擁抱，說：“貝貝今天好棒，開開心心來上幼兒園了;貝貝身上的公主衣服真好看，老師也很喜歡呢。”教師的積極情緒感染了貝貝，她雖然沒說什么，但卻一蹦一跳地去玩游戲了。

現場演繹式的教研模式打開了新教師的思路，調動了身心、活躍了思考，豐富了新教師解決問題的對策。

3.立足兒童生活撰寫兒童故事，以反思促進兒童解讀

觀察是一種專業，教師只有善觀察與解讀幼兒行為，才能實施有效的教育教學方法。研究中以撰寫案例小故事促教師反思，在記錄幼兒生活故事的過程中，逐步構建自己的兒童觀和課程觀。同時，通過“故事分享一刻”“故事分享秀”等活動， 充分給新教師創設故事交流的機會。通過交流與共享，促進新教師問題反思能力的提高。

（二）聚焦指導策略研究，形成一日生活活動組織實施的要點

1.借助環境創設，支持幼兒的需要

生活環境的創設以幼兒方便、易操作為原則，鼓勵和支持幼兒在自我服務中提高能力和養成習慣。同時，教師可以創設一些暗示性的支持環境，充分利用環境與幼兒互動，潛移默化的影響幼兒。為了使幼兒更直觀的了解生活內容的要求、方法及順序，結合幼兒的年齡特點創設了“生活墻”，內容呈現圖文并茂，直觀易懂。如“洗手環境”隱含了洗手的方法和步驟，包括淋濕手、抹肥皂、搓一搓、沖干凈、擦一擦等，并配以有趣的兒歌進行輔助，激發幼兒模仿;幼兒還會經常說：“老師，我和照片上的小朋友做得一樣了。

2. 巧用教師指導，把握原則與個體需要

生活活動主要是在真實的情景中學習，需要教師細心的觀察、耐心的指導，根據不同情況的幼兒，運用適宜的教育途徑，幫助幼兒掌握一定的生活技能，促進幼兒良好生活習慣的養成。

（1）借助學習活動，梳理經驗

幼兒在生活中會遇到許多困難，教師應及時捕捉和發現幼兒存在的問題，并在集體、小組和個別的學習活動中提供支持;創設一些簡單的生活技能練習機會，幫助幼兒積累和提升生活經驗。如小班的老師發現幼兒包肚子有困難，通過起床、如廁后的生活環節，以集體演示、方法引導、重點幫助的方式指導幼兒學習。

（2）借助多語言的靈活運用，輔助指導

幼兒的年齡特點決定了他們喜歡形象化的語言和實物，所以教師應巧妙發揮語言的藝術魅力，如在生活環節充分利用兒歌短小、朗朗上口、易于理解的特點，幫助幼兒理解與記憶，逐步養成良好的洗手習慣。如洗手歌：“小朋友，來洗手，卷起袖，淋濕手，抹上肥皂搓呀搓，清清水里沖一沖，再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈。”孩子們很快就記住了洗手的方法。除了兒歌，教師還可靈活運用簡單的指導語、手語、眼神等語言，提示或暗示幼兒的行為。

3.注重行為觀察，讀懂幼兒的需要

解讀和分析觀察記錄，是教師從現場觀察到活動中有效支持幼兒的中介。教師從“看到了什么”轉向“看懂了什么”，到逐漸知道“該做些什么”，需要觀察解讀作為有力的支撐。提高觀察解讀能力，首先要積累豐富的理論知識。新教師可以多閱讀專業著作，了解幼兒常見的社會性行為觀察理論，掌握不同行為的表現、特征以及觀察的背景、方法和手段，為觀察分析和解讀提供理論支撐。其次，設計解讀的框架。包括： 幼兒正在做什么或是正在發生怎樣的教育情景，反映了幼兒具備怎樣的經驗和發展水平，正在獲得怎樣的新經驗，下一步可以做什么，從哪些方面提供支持等。在研究過程中，每位新教師養成了撰寫兒童故事的習慣，在記錄與整理過程中，教師逐步能沉下心來看孩子，聯系幼兒的年齡特點，傾聽幼兒的語言和行為表達，綜合解讀幼兒的需要，逐步提高讀懂幼兒需要的能力。

（三）豐富銜接過渡環節的內容，優化新教師的組織

1.發揮環境的隱性作用，創設滿足幼兒自由探索的空間

進一步優化班級環境，在色彩、布局上關注幼兒的需要，創設適宜的游戲、學習環境。具體包括：環境軟化，即關注材質、色調、格局，形成溫馨的環境氛圍;環境活化，關注環境的動態性、親近性、共享性、情景性、開放性，讓幼兒在“活的”環境中獲得情感體驗、問題探究、能力發展。拓展游戲空間，充分利用餐廳、午睡室、衣帽間、走廊、角落等，為幼兒創設富足的游戲空間，滿足幼兒充分地、盡興地開展游戲。在區域設置時關注大小空間的有效利用，動靜區域的合理安排，也關注各區域間互動的路線、場地、間隔過道的合理性。

2.提供豐富、能自由選擇的材料，滿足幼兒自主活動的需要

（1）創設自主選擇的機會和豐富的材料

幼兒同成人一樣，對尊重與自由充滿了渴望，他們希望把自己的情緒、自己的感受能宣泄出來，自己的想法表達出來，他們渴望有自由支配的時間和空間。因此，班級環境創設溫馨，材料豐富，權利自由，才能滿足幼兒自主活動的愿望。如來園活動時，孩子們自主選擇材料自由活動，可以給自然角的植物澆水、觀察植物、用繪畫的方法記錄植物生長的過程、同植物說說心里話;可以在美工區玩橡皮泥、折紙，可以和好朋友說說悄悄話，好動的孩子可以在開放區跑幾圈，愛閱讀的孩子到圖書角翻翻圖畫書……幼兒在活動中獲得自主、自由、自理的機會，在不斷的探索中從無規則走向有規則。因此，在材料的提供方面，既關注豐富，也考慮適宜，內容體現美觀、大小安全、種類和數量豐富，玩法方面兼顧多樣性、實用性和耐用性。

（2）借助音樂、故事與游戲等豐富活動內容和形式

除了借助班級環境材料創設，還要引入音樂、故事、游戲等活動形式，誘發幼兒的經驗，提高幼兒的興趣，豐富過渡環節的內容和趣味。例如：教師可播放熟悉的歌曲，有興趣的幼兒會隨著音樂表演，能較快融入其中，幼兒的注意力自然就會聚集，幼兒在情緒愉悅中自然過渡到下一環節的教育活動中。

三、研究成效

（一）新教師對幼兒生活活動的認識得以提升

聚焦幼兒園一日活動銜接的研究，幫助新教師確立了“有序組織一日活動、各個環節課程保障落實、教師目光聚焦于幼兒”的基礎性的專業化發展目標。基于專業化的基礎，新教師對幼兒園一日活動中的生活內容有了全面、深入的認識，并且有了開展“品質”生活的努力目標。

（二）新教師組織一日活動銜接的能力有提高

在一日活動的組織與銜接落實中能積極用心觀察孩子，了解孩子的行為表現，逐步會解讀幼兒行為背后的意愿，選擇與運用更為有效的教育教學策略。能有序實施一日活動，做到一日活動的自然銜接。

隨著工作時長的延續，新教師需不斷探索更多有效的方法，無論選擇和運用什么樣的方法，都要從幼兒的身心發展需要出發，保證活動間的銜接過渡一定要自然合理，銜接緊湊，切實做到有效、合理地開展一日活動中的過渡環節。

參考文獻

[1] 《3—6歲兒童學習與發展指南》首都師范大學出版社，2012

[4] 周雯雯.幼兒園班級一日活動安排與組織的案例分析[J].幼兒教育.2015（07）

上海市松江區泗涇第五幼兒園 王漢璐