水墨與童畫齊飛， 童趣共丹青一色

【內容摘要】“水墨童畫”教學模式是指在小學低年級美術課堂中，將充滿吸引力的童話帶入兒童水墨課堂中，結合低年級學生的特點，讓孩子在童話的王國中，無所顧忌地將自己的情感融入“水墨童畫”的創作。解決了由于水墨畫不能修改，學生們普遍小心翼翼，不敢下筆，更不敢想象的困境。讓學生的作品充滿了童趣，加強了孩子內心世界的情感表達。

【關鍵詞】水墨 童畫 童趣 童心童話

【我的發現】

水墨畫是我國歷史悠久的傳統繪畫藝術之一。它與其它畫種不同，具有用筆簡練概括的特點，作畫迅速，形象生動，使人喜愛，在世界美術史上有著不可替代的地位。讓兒童學習水墨畫，不但可以訓練他們一些簡單的水墨畫技能和技巧，培養他們的藝術興趣和觀察、審美、思維、創造等方面的能力，而且可以讓他們從小接觸、了解我們中華民族的這份優秀文化遺產，理解、接受中國水墨畫所彰顯的文化內涵和歷史積淀 。但是，盡管當今水墨畫教材十分的豐富，兒童水墨畫教學的開展卻一直普遍存在著這樣的問題：教師采用單一的“示范、臨摹”式的教學，教師向兒童灌輸知識，包括表現的題材，造型過程中的筆墨技法等等，甚至有些課程內容也十分成人化，學生一味模仿和被動接受學習所創作出來的作品呈現出的是“老氣”的，缺少創造性的，作品的表現形式不符合兒童的心理審美，童趣和本真完全沒有得到體現，甚至，有一些學生學習水墨的積極性也被打消了，靈性也在臨摹的重復勞動中被消磨掉。筆者認為，低年級學生想象力方面主要存在一下兩個問題：（1）想象力空間小;（2）想象方法單一。

在學生的美術作業中到處充斥著成人化的照抄照搬，缺少一種自身的體驗，究其原因，我認為主要有以下兩個方面：（1）學生的作業創作缺少情感滲透;（2）學生的作業表現方法單一。

【概念界定】

“水墨童畫”教學模式是指在小學低年級美術課堂中，將充滿吸引力的童話帶入兒童水墨課堂中，結合低年級學生的特點，讓孩子在童話的王國中，無所顧忌地將自己的情感融入“水墨童畫”的創作。解決了由于水墨畫不能修改，學生們普遍小心翼翼，不敢下筆，更不敢想象，生怕畫錯，學生的作品缺乏童趣：加強了孩子內心世界的情感表達。結合低年級學生的特點，放飛童心童話，回歸童趣童畫。力求對兒童水墨教學進行突破。

【我的實踐】

（一）選好故事 ，水墨表現兒童世界

“童話”的一個重要作用就是提高學生的學習興趣。選擇一個好的童話將是學生和老師共同學習的興奮點。但是時代在變化，過去那些“童話”內容單調，乏味。且不符合學生的年齡特征。無法激起學生的學習興趣。因此，教師在選擇童話時，應考慮一下幾個問題：

1、要從學生的水平能力出發

采用符合學生年齡和理解能力的語言來組織故事的長短、情節的發展。

2、安排好故事配合水墨教學

童話教學使得復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的教材教學，可幫助學生理解。因此，教師應該盡量選擇凸顯教學重點、難點，并能給人以啟發的故事。

（二）以童畫為活動形式，逐步練習，掌握水墨畫的筆墨技巧

1、聽古樂，融情景

對于小學生低年級學生來說，他們喜歡聽音樂，教師在教學前可選擇古箏、琵琶等符合水墨韻味和特點的音樂做生動的鋪墊，調動學生的積極性，讓每個孩子都融入國畫的氛圍之中。

2、賞水墨，看形式

美術課作為通過感官來欣賞的一門藝術學科，僅僅通過聽童話這種抽象的聽覺傳達不能提高學生的美術鑒賞能力，拓展學生的創作思路。常言道：眼見為實。教師要引導學生多看水墨畫圖片，通過不同形式的圖片的呈現，一方面拓展學生的思路，開闊眼界，另一方面引導學生用水墨進行不同創作形式的探索。

3、編童話，出想象

編故事就是根據自己的想象把一個故事繼續講下去。教師講到故事的高潮部分戛然而止，常常會激起學生們強烈的求知欲。但是在最初的練習中，教師可以先給學生做個示范，隨意編一個結局，再啟發他們設想其他“結尾”。

（三）教師說童話，孩子用水墨畫童畫

單一說教式教學模式，枯燥而又乏味，不僅難以激起學生的學校興趣，而求束縛學生的思維，使其思維固定化、模式化。因此。豐富“童話”的內容，拓展學生的想象和創意空間是不無裨益的。

1、畫童話

在美術教學中，教師把故事講一半，讓學生運用水墨畫的方式“續寫”故事的情節的發展。這樣的教學模式新穎而不顯得老套，豐富而不顯得乏味。

（1）根據課題畫水墨童畫

這些童話的選擇以學生不熟悉的為宜，這樣更能激發學生的好奇心。我曾結合書本的學校內容，為學生提供一個名為《奇特的夢》的故事題目，引導學生圍繞課題展開想象和討論，畫出故事內容。學生都根據自己的想象提出與眾不同的故事情節，很是生動。

（2）根據已知情節續畫水墨童畫

由于學前教育“模式化”的根深蒂固，有些類似太陽、白云題材的課特別難上 ，因此，我在上《云兒朵朵》這一課時，將云兒擬人化，以童話的形式講述云兒愛模仿的特殊經歷，讓學生們幫他變出更多與眾不同的形狀，這樣一來，難題迎刃而解了，云兒的表現形態也便豐富了。

2、評述水墨童畫

（1） 看插畫評述

童話中最精彩的情節往往會配上形象的圖片，吸引讀者的注意力，幫助讀者的注意力，幫助讀者更好的理解故事情節。

（2）看水墨動畫片

學生們都特別喜歡看動畫片。生動的故事情節和優美的畫面總能吸引他們的眼球。在美術課上組織學生觀看水墨動畫，有利于學生與時代接軌。豐富形象思維的同時，開拓創新，進行動畫人物的再創造。

（3）看實物畫水墨童畫

觀察是人們運用眼睛對食物進行考察的一種方法，伽利略說過：“一切推理都從觀察與實驗中得來。”學會觀察是美術學習的關鍵，教師應讓學生多觀察身邊看得見，摸得到的實物。

（3）按關鍵詞畫水墨童畫

童話是最受孩子歡迎的藝術形式，在孩子們的眼里，生活是多姿多彩、五彩斑斕的。老師可以給出關鍵詞讓學生們插上想象的翅膀，創編出一個個異想天開、富有童趣的故事，從而豐富課堂的氣氛，提高學習的效率，拓展想象的維度。

3、編童畫

學生自編自畫的童話故事，培養學生創新意識。《咕咚來了》《小貓釣魚》的童話傳統而又老套，但是，如果教師能結合課堂內容，讓學生們將自己的作業通過演童話的形式展示給大家看，想必一定能激起學生的濃厚興趣。

（四）用好童話，表達水墨情趣

從心理學角度看，每個人都渴望得到別人對自己勞動成果的認可和表揚，學生更是如此。作為老師，我們應該創設學生展示自己的空間和平臺，搭建學生交流與構建的橋梁，讓展示成為無聲的評價，發揮其重要作用。

1、走向生活，分享快樂

學生帶著“水墨童畫”的成果走進生活，與家長分享“水墨童畫”的快樂。學生回到家里，為年長上的爺爺奶奶講個故事，逗他們開心，為忙碌的爸爸媽媽畫張故事畫，表達對他們的愛，學生與家長共同演個故事，營造和諧、美好的家庭環境。

2、走進課堂，感受精彩

課堂是學生學習的主要場所，學生的主要知識來源于課堂。課堂是教師施教的主陣地和場所，教師應該扎根于課展，只有這樣，才能更好地抓住“童畫教學”的精彩瞬間，展現學生最真實的童趣、童心。同時，通過師生之間的和諧互動、分享交流，共同感受課堂教學的快樂，發現課堂教學的精彩之處。

3、走上舞臺，體驗成功

在“水墨童畫”課堂中，總會涌現出一些優秀的學生。因此，教師可以借助學校的舞臺，利用教師節、兒童節等節目。開展豐富多彩的校園活動，如講童話、演童話、畫童畫比賽等等，為學生提供展示平臺，擴大學生展示空間，增強學生自信心，讓學生在展示的過程中感受快樂，體驗成功。

【研究的成效】

檢驗兒童畫水墨教學的成效，只能從目前的教學反饋來講。

（一）教學氛圍輕松愉悅，學生學習興趣濃厚

“水墨童畫”教學模式設立之初，就定位于能在輕松寫意的美術課堂上進行水墨教學，從而促進學生國畫素養的養成。

（二）作品呈現方式多樣，學生積極尋求自我表達

通過“水墨童畫”教學模式進行幾個單元的教學后，筆者發現學生開始主動使用不同的構圖;不同的色彩搭配;不同的表現技巧;不同的形式原理;不同的材料使用來進行表達，更難能可貴的是他們的作品充滿了童趣。

（三）作品充滿人文內涵，促進孩子關注生活

孩子通過“水墨童畫”教學的熏陶，教學上形成了樂學，愛學的氛圍以為，還開始熱愛生活，樂于觀察和抓住生活中有趣的情節，并在水墨童畫中表達出來。這是我的一個意外收獲。

參考文獻：

[1]馮婷婷. 基于學生發展的小學彩墨畫分學段教學研究[D].華中師范大學，2017.

[2]顧丹竹.小學低年段美術教學的實踐探索[J].江西教育，2019（27）：90.

浙江省杭州市蕭山區衙前鎮第二小學 陳飛