搭建學(xué)習(xí)支架，落實語文要素

摘要：語文要素是語文訓(xùn)練的基本要素，它的出現(xiàn)使得語文教學(xué)要點更加清晰明了。教師教學(xué)《吃水不忘挖井人》時應(yīng)以學(xué)生為主體，利用補充資料、創(chuàng)設(shè)情境、借助想象、課外拓展等多種方式，搭建學(xué)習(xí)支架，落實語文要素，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教科書 學(xué)習(xí)支架 語文要素

隨著統(tǒng)編教科書的全面使用，語文要素這一概念也隨之出現(xiàn)在語文教育視野之中。陳先云先生指出：所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本要素，包括字、詞、句、文中包含的最基本的語文知識，書寫、閱讀、習(xí)作、審美和口語交際等豐富的交際能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，等等。[1]《吃水不忘挖井人》作為統(tǒng)編教材一年級下冊的第一篇課文，它記敘了革命領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時，帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井，解決了名叫沙洲壩的村子的吃水困難的問題。革命題材類的課文教學(xué)難點在于課文內(nèi)容距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生受到成長環(huán)境、生活經(jīng)驗的影響，往往游離在課堂之外，學(xué)得枯燥，認(rèn)識淺表化。作為承擔(dān)著識字寫字，積累詞語，正確朗讀，培養(yǎng)情感等多重語文要素的《吃水不忘挖井人》一課，如何實現(xiàn)基本要素的落實呢？筆者做了以下有益的嘗試。

筆者以統(tǒng)編教材一年級下冊第二單元《吃水不忘挖井人》 一課為例做了以下有益的嘗試：

一、補充資料，填補認(rèn)知空白

學(xué)生大多聽過毛主席的名字，但對于毛主席是何許人也，做了什么事，學(xué)生相對陌生，于是課堂伊始，我巧妙抓住低年級孩子愛聽故事的特點，講述了毛主席《一雙舊皮鞋》的小故事，小孩子們個個聽得津津有味，無不佩服毛主席艱苦樸素的品格。我順勢提問：你們知道毛主席是誰嗎？誰來為我們大家介紹一下毛主席？全班舉手的人寥寥無幾，于是我請來了小百科老師為大家介紹了毛主席的生平資料，一位如此杰出的領(lǐng)袖竟然能一直穿著一雙破爛不堪的皮鞋，學(xué)生的佩服之情更甚，學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動起來了。再如教學(xué)“井”這個字的時候，如何幫助記住字形，又積累詞語呢？我出示了“井”字的字形演變，并利用水井的圖卡讓學(xué)生介紹井的各部位名稱：井水、井口、井沿……一系列詞語從學(xué)生的口中脫口而出，起到了幫助學(xué)生積累詞語的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教在學(xué)生“需要處”，努力尋找學(xué)生的認(rèn)知落差，填補學(xué)生的認(rèn)知空白。

二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感共鳴

李吉林老師曾說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生言語的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！庇忠虻湍甓蔚膶W(xué)生以直觀形象思維為主導(dǎo)，借助直接經(jīng)驗，學(xué)生獲得的體驗會更深刻，理解會更透徹，所以，教學(xué)時教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境。吃水困難對于我們南方的孩子來說體驗并不深刻，但停水的日子卻也偶爾發(fā)生，我以此為契機引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)親們用水、吃水的“難”，讓學(xué)生用“沒有水，鄉(xiāng)親們就沒法_______;沒有水，鄉(xiāng)親們就沒法，_______;沒有水，鄉(xiāng)親們就沒法_____________;”這樣一詠三嘆的反復(fù)句式感受沒有水的日子多么艱難。這一語言表達(dá)的落實和學(xué)生生活實現(xiàn)了對接，一下子喚起了學(xué)生的情感共鳴。為了吃上水，鄉(xiāng)親們又是怎么做的呢？我通過邊深情吟誦，邊出示一張張寫實的照片，從路程之遠(yuǎn)，時間之長，挑水之累，讓學(xué)生看到缺水地方吃水的困難，喚起學(xué)生的情感共鳴。只有在真實的交際情境中，才能實現(xiàn)學(xué)生語言經(jīng)驗、情感經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等發(fā)生積極的改變。

三、借助想象，加深文本理解

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的語文實踐。因此，教師在教學(xué)中要少一點牽引，多一點順勢而導(dǎo)，少一點刻意的設(shè)計，多一點以學(xué)為主。[2]低年級的學(xué)生思維具有發(fā)散性，天馬行空的想象常常能幫助學(xué)生加深對文本的理解。在分析“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井”一句時，我引導(dǎo)學(xué)生想象毛主席得知鄉(xiāng)親們吃水難時的反應(yīng)，他又會怎么去做呢？通過這一問題的設(shè)計讓學(xué)生感知毛主席心系百姓的形象。又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：若干年后，當(dāng)你也成了沙洲壩的小村民，當(dāng)你喝上清涼的水井時，你會想起誰呢？當(dāng)你用水洗衣做飯時你會想起誰呢？當(dāng)你為你心愛的小花澆水時你會想起誰呢？千言萬語匯成一句話——吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席！這一語文實踐活動的設(shè)計讓學(xué)生分別從毛主席、村民的角度出發(fā)感受毛主席關(guān)愛村民，村民感恩毛主席的形象，實現(xiàn)了多維解讀，既關(guān)注了學(xué)生的形象思維，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，實現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。

四、課外拓展，驅(qū)動課文“悅”讀

學(xué)生之所以存在認(rèn)知、情感等方面的落差，追根溯源是學(xué)生的認(rèn)知圖式的空缺造成的，因而教師要突破單篇課文的局限，以一篇帶多篇，做好閱讀的拓展延伸，適時地向?qū)W生推薦經(jīng)典的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生走出狹窄的語文課堂，走向廣闊的語文天地，真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。課文學(xué)完后，教師可以向?qū)W生推薦《毛澤東青少年時代的故事》，提倡親子共讀，學(xué)習(xí)聽故事，講故事，與第一單元的口語交際有效鏈接。也可以以“革命傳統(tǒng)”為主題，推薦學(xué)生讀一讀注音版的《閃閃的紅星》、《小兵張嘎》、《小英雄雨來》，組織學(xué)生開展手抄報評比，講故事競賽，評選閱讀之星，通過多樣的讀書活動營造讀好書、好讀書的氛圍?！?+X”的閱讀模式既幫助學(xué)生增加了閱讀量，擴大了閱讀面，也有助于提升學(xué)生思維的寬度和深度。

總之，教師在開展以革命傳統(tǒng)教育類體裁課文的教學(xué)時，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力搭建學(xué)習(xí)支架，通過補充資料、創(chuàng)設(shè)情境、借助想象、課外拓展等多種方式填補認(rèn)知空白，喚起情感體驗，加深課文理解，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]陳先云，增強六個意識，教好部編小學(xué)語文教材[J].小學(xué)語文，2017（1-2）：4-9.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：16.

南京市金陵小學(xué)廣志路校區(qū) 楊艷