開展閱讀活動，推進全民閱讀

李鵬姬

【摘 ? ?要】隨著全民閱讀理念深入人心，樹立小學生的自主閱讀意識，提升閱讀涵養(yǎng)，推動全民閱讀工作在小學階段的深化，成為小學語文教學的重要任務。全民閱讀的普及和深化需要相應的閱讀活動做支撐，閱讀活動展開需要行之有效的教學策略。

【關鍵詞】小學閱讀 ?全民閱讀 ?閱讀活動 ?有效策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.125

無論是新課改還是素質(zhì)教育都極為重視學生的綜合素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的建立，兩者都需要基本的閱讀素質(zhì)做基礎，閱讀不僅僅是學習，更是對自身情感的陶冶、素質(zhì)的提升，有助于學生形成人文主義情懷，對世界、人生和社會等形成獨立積極的認識，甚至對其今后人生道路選擇產(chǎn)生重大影響。由此觀之，閱讀關系到學生一生的發(fā)展。而在小學階段就重視閱讀教學開展，組織多樣化的閱讀活動，無疑有助于學生形成良好的閱讀習慣，端正的閱讀態(tài)度，在今后的生活中能夠主動閱讀、不間斷閱讀，形成一定的人文素養(yǎng)。

小學的閱讀活動也是全民閱讀的重要組成部分，學生與家長接觸時間較多，學生的閱讀與家長的閱讀、社會的閱讀關系密切。因此，小學語文要在閱讀活動中積極探究，不斷完善閱讀教學策略，以多樣化、新穎的閱讀活動促進學生全體參與閱讀活動中，提高閱讀教學整體效果。關于閱讀活動的教學策略，筆者略談一二，希望一線語文教師不斷創(chuàng)新，敢于突破，不斷豐富教學方法手段。

首先，在閱讀的內(nèi)容方面，教師要細心打磨，結(jié)合學生的實際需求，做好安排。閱讀的內(nèi)容，直接影響到學生的閱讀積極性，不能完全為了滿足學生的好奇心，而讓學生自己在圖書室隨意借閱。不少教師發(fā)現(xiàn)，如果把閱讀活動完全放任給學生自己去執(zhí)行，不僅閱讀效果難以保障，而且學生長時間自己閱讀，缺少閱讀指導和理性的規(guī)范，收獲越來越少，最終閱讀活動有頭無尾，慘淡收場。閱讀內(nèi)容的確定，一方面需要教師以課本教材為核心，聯(lián)系課外閱讀素材加以篩選。語文課本閱讀每個單元都有相應的單元標題，對每個階段學生適合于閱讀哪方面的題材文章，指示非常明確，以此為參考確定閱讀內(nèi)容，既避免閱讀內(nèi)容方向的偏離，又隨時與課堂閱讀教學保持步伐一致，兩者相輔相成，相得益彰，增加學生閱讀的積極性。另一方面，注意課外閱讀內(nèi)容涉及的話題要廣泛，不能僅僅集中于課本的內(nèi)容，還要盡可能讓學生了解社會和科技、教育和人文、國際和生活等各方面的新聞、常識、變化等，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀愛好。因為小學生的閱讀興趣、能力都處于變化發(fā)展之中，還沒有形成穩(wěn)定的閱讀基礎，對自己喜愛閱讀的內(nèi)容也沒有全面的認知，教師要讓學生廣泛涉獵，不可僅僅局限于課本教學。此外，涉及各個領域的知識閱讀活動，也會提高學生的生活常識和公共生活意識，了解身邊事，認識到在自己父母老師學校之外還有廣闊的世界值得去了解探索，激發(fā)學生的好奇心，主動通過閱讀去了解更多的未知，提升學生的閱讀主動性。學生閱讀的內(nèi)容之廣泛對全民閱讀的深入發(fā)展有利無害，廣泛的閱讀內(nèi)容形成廣泛的閱讀對象，日常可以閱讀的文字都可能成為閱讀對象，閱讀活動的日常化直接促進全民閱讀。

其次，在閱讀的形式上也要采取創(chuàng)新的策略。閱讀活動的開展形式直接影響學生的閱讀過程，對閱讀效果產(chǎn)生直接的影響。如果形式過于陳舊，或者不符合學生的閱讀思路，難以激發(fā)閱讀興趣，最后閱讀質(zhì)量無法保證。不少教師應該發(fā)現(xiàn)，一節(jié)缺少形式創(chuàng)新的閱讀課，教學效率低下，有做小動作的學生，被教室外面的事物吸引注意力;有打盹睡覺的學生，本身對于語言文字不敏感，沒有規(guī)則和監(jiān)督的閱讀只會提供偷懶的機會。相反，如果教師要一節(jié)課都帶著學生去一篇一篇一段一段詳細閱讀，學生缺少自主思考理解的空間，導致閱讀感悟千篇一律，甚至有些學生完全依賴教師的講解，自己懶得思考，也不利于閱讀的自主性發(fā)展。筆者結(jié)合教學實踐，認為在閱讀形式創(chuàng)新上可以從兩點入手。

第一，閱讀形式要以學生為主體，教師為指導者展開，為學生提供充分的時間沉下心細讀文本，讓學生具備一定想象的思維空間，對文本進行聯(lián)想構(gòu)思，充分打開思想的大門。而教師作為指導者，既為學生規(guī)定閱讀規(guī)則和基本的閱讀步驟要求，又要在閱讀過程中，及時答疑解惑，引導規(guī)范學生的閱讀，提高閱讀效率。如，在閱讀經(jīng)典文本《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，一節(jié)課的閱讀量、值得探究的問題、學生的閱讀疑問、閱讀交流環(huán)節(jié)如何展開等都需要教師提前做好教學預案，在設計閱讀過程的時候，充分考慮學生的現(xiàn)實閱讀水平，把學生放在核心的位置。

第二，閱讀展開的形式要多種多樣，從多個層面訓練學生的閱讀能力，提升閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生具備基礎的閱讀素養(yǎng)，為全民閱讀做足準備。如分層閱讀、群文閱讀、精讀、速讀等多種閱讀形式都值得在實踐中探索，培養(yǎng)學生綜合閱讀能力。詳細言之，精讀有助于培養(yǎng)學生的語言感受能力，對閱讀文字含義、句間關系進行深入思索;而速讀可以訓練學生快速把握文章基本內(nèi)容的能力，可以在短時間內(nèi)掌握文本主旨，節(jié)省閱讀時間，還能積累閱讀知識;而組織群文閱讀的形式，直接訓練學生橫向比對思維的發(fā)展，對閱讀的內(nèi)容能夠聯(lián)系比較著理解，既能發(fā)現(xiàn)各自的長處，還能對文本的不足之處有全面的認識。

最后，小學閱讀活動的開展要充分發(fā)揮家校合作的教育功能，尤其涉及到小學閱讀活動與全民閱讀之間的緊密關聯(lián)，教師要在教學策略上盡可能帶動家長與學生的共讀。一方面，家長在小學階段學生的教育中是不可缺失的，其角色的重要性是教師無法取代的，鼓勵家長參與閱讀，是為良策。另一方面，國家一直主張全民閱讀，閱讀也是每個公民基本的權(quán)利和義務，通過閱讀可以讓親子關系更加緊密，讓家庭教育更加科學合理。以家長的閱讀帶動學生的閱讀，以學生的閱讀激勵家長的閱讀，從而形成家校合作閱讀的有效閱讀機制，創(chuàng)新閱讀活動的形式。例如，教師可以定期舉辦以家庭為單位的閱讀分享展示活動，推薦給家長值得閱讀的書目，充分發(fā)揮家長的教育示范功能，促進學生在家閱讀活動的順利進行。

綜上所述，小學閱讀活動教學的策略可以從閱讀內(nèi)容、閱讀形式和親子共讀這三個方面展開，以此來提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，發(fā)揮學生的主體閱讀能力，促進家校合作閱讀教學，為全民閱讀的實現(xiàn)做出一定貢獻。

參考文獻

[1]黃雪峰.新課程改革下小學語文閱讀教學策略初探[J].科教文匯（下旬刊）.2016（06）.

[2]龐月.對小學語文閱讀教學策略初探[J].作文成功之路（中）.2014（10）.