隨班就讀學生在小學體育課堂教學中的研究

張麗霜

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2020）06-043-02

摘要 隨班就讀制度產生后，我國教育機制在特殊群體教育中不斷改進，但隨班就讀學生在受教育過程中，需要教師從教學目標、教學任務等方面，持續優化課堂教學手段，以滿足隨班就讀學生教育需求。本文以小學體育課堂教學為例，通過分析小學體育課堂隨班就讀現狀，對基于隨班就讀的小學體育課堂教學策略展開研究。借此突出隨班就讀體育教育要點，幫助相關教育工作者完善隨班就讀學生教育體制。

關鍵詞 隨班就讀;學生;小學;體育;課堂教學

近些年，隨班就讀學生教育問題成為社會關注的熱點問題，需要教師在教學實踐中綜合分析學生心理、行為特點，為學生制定有效的教育教學規劃。小學體育是基礎教育階段用于增強學生身體素質、促進學生全面發展的學科類型，針對隨班就讀學生這一特殊群體，需要教師耗費更多耐心、時間來完善體育課堂教學設計，使隨班就讀學生能夠在體育知識技能掌握中，其思維品質得到有效塑造。

一、隨班就讀相關概述

隨班就讀具體指智力、身體存在特殊情況的學生，在普通學校與普通小學生共同接受教育的一種特殊教育安置形式，是教育工作者結合我國國情在特殊教育領域的重大教育舉措，對我國特殊兒童權益保障意義重大。自20世紀后期，我國大力推進“隨班就讀”戰略的落實工作，但在普通學校教育實踐中，相關學校在學科教學中未能從教學計劃、教學手段、課程教學內容、學生評價等方面，制定個性化的培育方案，滿足隨班就讀學生基本需求[1]。并且在現代教育中，隨班就讀學生同樣面臨著考試、升學壓力，要求教育工作者在課堂教學中，應基于隨班就讀學生個體成長、發育、學校需求，采用個性化教學手段，確保課程教學實效性。以小學體育課堂教學為例，體育教師需指導部分殘疾的隨班就讀學生，完成康復訓練，通過增強其鍛煉能力使其達到中考、升學期間的體質標準。再者，體育鍛煉同樣可促進隨班就讀學生身心綜合發展，使其在康復過程中，感受體育內涵，繼而主動參與體育活動，強化小學體育課堂教學價值。

二、小學體育課堂隨班就讀現狀分析

在我國隨班就讀學生群體中，包括患有抑郁癥、自閉癥的學生，以及智力存有障礙的學生，但相關學校在配置教師時，卻未能配備專業的特教教師，使得體育教師管理難度大，最終導致小學體育課堂隨班就讀學生積極性不高、主動意識較差，自控能力差，注意力難集中或是時間較為短暫等現象，影響著體育課程育人功能的發揮。除此之外，在小學體育課堂評價機制中，教育部門針對隨班就讀學生主要采取免考模式，而普通學生在堅持鍛煉、認真上課后反倒無法獲得滿意分數，從而導致公眾質疑相關院校體育課堂、體育考試的公正性，甚至對隨班就讀學生產生排斥心理，所以在體育展示課、公開課中隨班就讀學生參與感較弱。再者，現階段，小學體育課堂中，教師對隨班就讀學生的關注差異化明顯，部分教師會忽視隨班就讀學生，按照正常進度、方法完成教學任務，少數教師過分關注隨班就讀學生，卻導致整體教學進度難以掌握[2]。

三、基于隨班就讀的小學體育課堂教學策略

（一）隨班就讀學生體育課堂教學原則

為有效解決隨班就讀學生在小學體育課堂教學中相關問題，教師應在肯定隨班就讀學生特殊性的同時，還應主動探究其與普通學生的共性，從而制定“個性化+整體性”的教學方案，從教學要求、教學內容、教學手段等方面，為其打造根據針對性的小學體育課堂。一方面，教師可結合班內隨班就讀學生具體情況，采取個性化教學方法講授體育知識。比如對待語言、聽力障礙的學生，可采用實驗法、直觀演示法。對學生展開分段教學，使隨班就讀學生能夠有效領悟體育課堂教學內容，感知體育課堂魅力。以籃球原地運球學習為例，教師可將教學內容分為原地單手高、低運球、運球報數、一人運球一人做防守動作、運球搶球從易到難，循序漸進，幫助學生有序整理教學內容。

另一方面，教師在體育教學設計中，適當增加集體活動，幫助學生融入集體環境，為其后期社會實踐奠定基礎。如：在課堂的教學中組織學生進行小組接力跑的比賽，讓全體學生參與比賽，在比賽中會出現不團結的現象——互相指責，因為某某人跑的比較慢，而導致輸，針對這一狀況，教師應該及時的給予引導，我們應該相信我們的隊友，每個人都想第一，當時總有最后一名，我們應該一起努力，把這種距離縮小，或是超越，這也是一種勝利。同時讓學生明白團結力量大，讓學生學會團結合作，互相鼓勵而不是互相指責，讓他們在學習中鍛煉中成長。讓隨班就讀學生能更好的融入班級中，更加自信，而校內教師關注隨班就讀意識得以強化，積極在后期教學實踐中關心隨班就讀學生健康成長，推動著我國教育事業的公平發展[3]。

（二）隨班就讀學生體育課堂教學策略

其一，在保護隨班就讀學生隱私基礎上，了解學生健康狀況。學期初，體育教學可對班內學生展開調查，在掌握學生體質狀況后，提前向班主任咨詢班內隨班就讀學生健康情況，同時向家長了解學生的身體情況，避免在體育課中產生運動性傷害，便于教師調整教學計劃、優化體育課堂教學內容。在此期間，教師需要注意隨班就讀學生隱私保護，并且在實施個性化教學方案時，應避免造成學生信息泄露引起歧視。

其二，堅持因材施教原則，制定個性化教學方案。教師需要在摸底調查后，按照隨班就讀學生需求，合理制定教學設計，比如對待智力障礙學習，可重點挖掘學生學習潛力、激發學生對體育活動的參與興趣。但在制定教學目標，布置教學任務時，教師可適當降低難度，或調整教學內容，使隨班就讀學生在任務完成中體會成就感，以此深化學生體驗，使學生能夠健康成長[4]。

其三，關注細節問題，靈活布置體育教學任務。不論是普通學生、隨班就讀學生，其在小學階段尚處于感知周圍事物、對世界充滿好奇的時期，所以教師需要在體育課堂教學中，注意觀察學生行為變化。同時根據學生行為、興趣特點，引導隨班就讀學生積極參與體育教學活動。一方面，教師可劃分合作學習小組，通過明確學習目標，啟發隨班就讀學生合作學習、自主學習，可積極面對體育課堂教學。另一方面，教師需在任務布置中，保證任務內容、難度的靈活性，通過優化任務設計，使隨班就讀學生的心理素質、體育技能、理論知識學習能力得以全面發展。

其四，創設有效課堂情境，促進隨班就讀學生全面發展。隨班就讀學生群體中，多數學生會產生自卑心理、憂慮及恐懼情緒，且對外交流主動性不足、語言溝通能力較弱。為此，教師可利用良好課堂環境、體育教學情境，幫助學生融入體育課堂教學中，為隨班就讀學生綜合發展提供助力。首先，教師可結合體育課堂教學特點，在課堂教學中適當引入勵志性故事、繪本，使學生在生動情境中體會故事中的情感態度[4]。

其次，教師還應為學生展開技能訓練，使學生理論知識、情感態度、體育技能在相互補償中，協調學生綜合發展能力。與此同時，教師可設計體育游戲，使隨班就讀學生在輕松氛圍中學習，從而調動學生主動性、積極性，使其在主動探究中深入理解體育知識與技能。最后，在隨班就讀學生體育課堂教學中，相關院校可為該類學生設計生活區、閱讀區等教育資源，為其建立交流空間，幫助其適應校園生活，樂于與教師和同學交流，繼而能夠在教師引導下完成力所能及的體育教學任務，遵守體育課堂紀律。除此之外，體育課堂教學中，教師還應重視隨班就讀思政教育，讓隨班就讀學生在與同伴交流中，自身思維能留得到鍛煉，以此養成學習、行為習慣，感受集體活動中的尊重與愛護，增強學生自信心理。

四、結語

綜上所述，小學體育課堂教學中針對隨班就讀學生的教育，需要相關教育工作者在教學實踐中，不斷進行教學反思、總結體育教學經驗，確保小學體育學科知識技能、價值觀念可有效滲透在隨班就讀學生中，為隨班就讀學生身心健康發展提供助力。但由于隨班就讀學生本身的特殊性，相關體育教師還應通過專業培訓，滿足隨班就讀學生體育教學需求，同時在教學活動開展中，體育教師需和家長、班主任保持溝通，隨時反饋學生學習、生活情況，助力隨班就讀學生體育教育。

參考文獻：

[1]俞林亞.提升隨班就讀集體課堂教學實效的支持性策略[J].教學月刊：小學版（綜合），2019（6）：49-50.

[2]屈丹.隨班就讀學生的課堂管理特征及教學策略[J].品牌，2018（004）：286-287.

[3]龐楊德.體育教學中如何讓隨班就讀學生有效融入集體[J].當代家庭教育，2019（002）：137-137.

[4]陳韓俊.尊重個別差異共享陽光體育——對隨班就讀殘障學生體育教學的思考[J].教育（周刊），2018（008）：93-93.

[5]郭文君.淺析隨班就讀學生融合教育氛圍構建[J].才智，2019（32）：18-20.

作者單位：福建省廈門市集美區僑英小學