關(guān)于幼兒園區(qū)角活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

羅娟

【摘? ? 要】在幼兒園教育教學(xué)中，充分發(fā)揮“區(qū)角活動(dòng)”的作用，有助于引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師需要在對(duì)幼兒心理活動(dòng)以及特性有所了解的情況下，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和內(nèi)容，將“區(qū)角活動(dòng)”的功能充分發(fā)揮出來(lái)，以便使幼兒教學(xué)活動(dòng)順利開展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角活動(dòng)? 幼兒園教學(xué)? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.158

區(qū)角活動(dòng)是根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，制定適宜的目標(biāo)，科學(xué)投放活動(dòng)材料，幼兒在主動(dòng)探索材料的過(guò)程中，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育形式。區(qū)角活動(dòng)氣氛寬松，有充分的自主權(quán)，有些幼兒在集中活動(dòng)時(shí)可能不夠認(rèn)真，但在區(qū)角活動(dòng)時(shí)卻能全身心投入、持久地探索與學(xué)習(xí)，可見區(qū)角活動(dòng)是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的最佳方法。

一、區(qū)角活動(dòng)開展原則

（一）適宜性原則

在開展區(qū)角活動(dòng)之前，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和性格設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、規(guī)劃活動(dòng)、提供活動(dòng)工具和營(yíng)造環(huán)境。因?yàn)楦鱾€(gè)年齡階段幼兒的心理活動(dòng)和特點(diǎn)存在差異，所以在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要因材施教，秉持適宜性原則。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要指在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)以及引導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要做到循序漸進(jìn)。對(duì)于小班的幼兒而言，活動(dòng)缺少目的性，一般是利用物體形狀或者顏色等調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性;而對(duì)于中班或者大班的幼兒而言，活動(dòng)需要具有目的性，也就是需要關(guān)注活動(dòng)結(jié)果。

（三）整體性原則

整體性原則是把各個(gè)區(qū)角當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。例如，語(yǔ)言區(qū)應(yīng)用的頭飾均可以由美工區(qū)制作，而建造區(qū)作品可以應(yīng)用在語(yǔ)言區(qū)中。教師遵循整體性原則，不但能夠有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力以及創(chuàng)造意識(shí)，同時(shí)也可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自主性。

二、區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒園教學(xué)的意義

（一）情景創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒的好奇心

小班幼兒在進(jìn)入主題活動(dòng)之前，關(guān)注點(diǎn)還在玩具上，注意力不集中，但隨著音樂(lè)聲的響起，孩子的目光也能落在教師的身上，如：在語(yǔ)言區(qū)《我會(huì)做》中，在一片吵鬧聲中，幼兒漸漸入座，和我玩起了“找小貓”的音樂(lè)游戲，我引導(dǎo)幼兒觀察活動(dòng)室各區(qū)角的狀況，我隨機(jī)提問(wèn)：“這是怎么了？讓放在地上的？這些物品應(yīng)該放在那里？”這時(shí)，孩子們興趣盎然，七嘴八舌地議論開了，連平時(shí)調(diào)皮的齊昊也積極參與討論，孩子們最終討論的結(jié)果是：皮球在地上，玩具在地上，書在地上，娃娃在地上，這是孩子們沒(méi)有把物品放回原來(lái)的位置。應(yīng)該把他們都放回家。就這樣，在情景討論中不僅增強(qiáng)幼兒的勇氣和自信心，還使幼兒不自覺地融入了教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）生動(dòng)有趣的講述會(huì)讓幼兒更喜歡學(xué)習(xí)

幼兒融入了情景，好奇心強(qiáng)，總是在問(wèn)為什么，教師通過(guò)放錄音、光盤、課件等，使幼兒喜歡聽你講述，再運(yùn)用形象生動(dòng)的教具、使幼兒的興趣更濃了，如在故事《愛吹牛的小花狗》中，教師創(chuàng)設(shè)了森林和草地的情景，小朋友來(lái)當(dāng)小花狗的朋友，教師來(lái)當(dāng)小花狗，我們一同坐在草地上，出示教具講述一遍，一個(gè)一個(gè)出示木偶動(dòng)物，孩子高興極了，播放光盤、興趣正濃的孩子，竟情不自禁地拍起小手，幼兒紛紛議論著：有的為小花狗加油;有的在生小花狗的氣;有的在說(shuō)大獅子……教師適時(shí)的引導(dǎo)、教育：這是一只怎樣的小花狗，你們喜歡它嗎？說(shuō)說(shuō)理由，就這樣在生動(dòng)有趣的講述，討論中，幼兒愉快地參與活動(dòng)，直到活動(dòng)結(jié)束幼兒還在探討。

（三）游戲活動(dòng)的加入使幼兒融入其中

根據(jù)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們加入游戲，使幼兒學(xué)的輕松、快樂(lè)。在區(qū)角活動(dòng)，投放大量的材料，幼兒從來(lái)不會(huì)考慮自己所進(jìn)行的活動(dòng)是何種性質(zhì)的活動(dòng)，他們總是沉浸在一個(gè)完整的活動(dòng)中，如在主題“快樂(lè)的節(jié)日”中，我們提供了“圖書區(qū)”、“玩具區(qū)”、“動(dòng)物大家園”、“小貓釣魚”、“娃娃家”、“我能行、我最棒”互動(dòng)游戲區(qū)，投放了貓媽媽、小魚、釣竿、汽車、娃娃、動(dòng)物等材料。快樂(lè)的節(jié)日里你想干什么？幾個(gè)孩子說(shuō)，我想當(dāng)媽媽，我想給媽媽賣魚，我想賣本書，我想賣玩具。商量好后，幾個(gè)孩子不約而同的去了娃娃家。整個(gè)活動(dòng)區(qū)，好像生活中的情景：媽媽做飯、爸爸在釣魚、妹妹在玩小動(dòng)物，哥哥在看書……一會(huì)爸爸回家了說(shuō)：“我今天釣了一條大魚，我們做魚吃。孩子們歡手雀躍。

（四）一日活動(dòng)中的學(xué)習(xí)使孩子懂得更多

在區(qū)角活動(dòng)的游戲活動(dòng)中，我們隨機(jī)告訴幼兒解決問(wèn)題的方法，如穎穎在上課時(shí)說(shuō)過(guò)“不能搶玩具，這是小熊的”。但在活動(dòng)中，遇到喜歡的玩具，她總是自己一個(gè)人玩，恬恬過(guò)去碰了一下：“這是我的，你過(guò)去”。這時(shí)，我走過(guò)去告訴穎穎：“玩具是大家的，一起玩。你們是好朋友，不能搶，應(yīng)該讓著玩。”穎穎把玩具給恬恬，說(shuō)：“你玩吧，我們還是好朋友，有玩具大家玩”。兩個(gè)人高興地拉拉手一起玩，從此以后，有小朋友搶玩具，小朋友都會(huì)說(shuō)：“有玩具大家玩，不能搶”。午睡休息時(shí)，給孩子講故事，每天講一遍，孩子們認(rèn)真聽著，還有的邊說(shuō)邊講。發(fā)現(xiàn)孩子有興趣了，我便挑小的容易的講，幼兒能講上，還能增強(qiáng)自信心，還能講給爸爸媽媽，有時(shí)還能看見孩子在表演故事。

（五）潛移默化的學(xué)習(xí)，使幼兒學(xué)的輕松自然

教師潛移默化的教育，孩子總是能生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。一次區(qū)角活動(dòng)后，我輕輕地放完椅子，昊昊說(shuō)：“老師你在干嘛？”“小桌子睡著了，小椅子要輕輕回家，不打擾小桌子。”昊昊聽完后把剩余的椅子放好了。吃完后，我把小椅子拿在前面，把不同顏色分開放，董凱妮好奇地看著，我告訴他，這樣放，小椅子就回家了，他把剩下的椅子也分開了，以后，孩子們總是自覺認(rèn)真地做好。

生活，游戲和教學(xué)本來(lái)沒(méi)有明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)了生活，游戲和幼兒園的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，使幼兒快樂(lè)地度過(guò)每一天。

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