合作學習法在初中英語教學中的運用探討

陽松

【摘? ? 要】初中英語是教師教學過程中的一個重要組成部分，它很好地將小學與高中英語連接了起來，讓學生一步一步靠近英語學習，英語學習內容隨著年級的變化越來越深化，因而學習方法對學生來說特別重要。本人總結自己的教學經驗發現，合作學習法在初中英語教學中顯得尤為重要，下面我們就來談談合作學習法在教學中的運用。

【關鍵詞】合作學習? 初中英語? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.172

隨著國家教育的不斷發展，教師越來越注重教育本身的效果，而不再著重教育的盲目灌輸，以初中英語為例，初中英語教學方法有很多，而如何將學生的學習效果達到最高，則需要教師從學生出發，發現最有用的教學方法，下面我們共同來探討合作學習法在初中英語教學中的運用。

一、合作學習法是什么，怎樣評價合作學習法

合作學習法是指學生按照教師分組的要求進行被動分組或者主動分組，這種教學方式給予了學生大量的自主選擇權，讓學生在選擇搭檔或者組員的同時，培養學生的學習主動性。首先，教師要按照要求將學生進行分組，讓學生在合作的同時進行競爭，則更有利于學生的英語學習。這樣的一個學習方法，不僅是著眼于學生的當前學習，更關注的是學生的未來發展。要知道，學生不僅是班級中的一員，也是一個社會中的一員。教師需要幫助社會接受學生，也要幫助學生樂觀的接受社會。合作學習法借鑒了美國公司的運營方法，大多數美國公司注重的是合作工作，注重群體的發展，結合群體的智慧，這才能讓公司走的更遠。那么在此，學生需要有強大的群體融合力，要主動融合于各自的小群體，將自己作為一個群體的一部分，而不是將自己撇除在外，這鍛煉的不僅是學習，還關乎于學生的社交。學生要有正常的社交關系，才能走得更遠，而健康的社交關系則取決于學生心理是否健康。從教師來看，合作學習法激發了學生的學習興趣和積極性，有利于豐富日常學習活動，也便于教師管理學生的日常學習。從學生角度來看，學習合作法幫助學生走出自己的小團體，樂觀的接受班集體，幫助形成良好的學風學紀;除此之外，它還幫助學生走出自己的舒適圈，敢于與他人競爭，學生從內心當中了解與他人的差異，自發的去填補自己的差異，幫助學生不斷的自我成長，幫助學生自主學習。

二、合作學習法存在的問題

（一）初中學生缺乏主動性，積極度不高

在長期的應試教育下，傳統教育模式使得初中學生適應了在學習中處于被管理的一方，學生在這種管理模式下，缺乏了學習的主動性和選擇性，也壓抑了學生的學習積極性，這種學習習慣是長年形成的，英語教師在短時間之內不能改變學生的這種學習狀態。另加之，初中學生在性格方面也大多是內斂型，在許多方面不敢大膽地提出自己的意見，在學習方面比較被動，有句話“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這也使得學生對于這種群體性的學習方法自然而然產生排斥感，使得學生大多只追求個體的發展，而不注重群體的發展，這不是由學生個人造成的，而是由學生自身的環境所影響的。

（二）教師對學生英語水平無法準確估計，導致小組人員水平單樣化

初中的英語水平有限，因此，光從學生的英語成績上來看，如果學生能夠專注于英語學習，那么初中英語成績也會有一個相對比較大幅度的變化，學生的多樣化導致教師不能夠清楚了解到每一位學生的成績變化和學習變化。那么，如果教師將小組分組的選擇權單獨交給學生個人來分組，從社會選擇方面來說，大多數人會選擇與自己關系比較好，從這種社會關系趨近的人當中來進行選擇，而這也可以用物以類聚，人以群分這句話來說，這可能就會導致有些組的組員英語水平趨向統一化，反而不利于學生組內的成長和學生的自我管理。

（三）小組中角色常年不變，導致初中學生積極性容易下降

在小組分類當中，自然是需要每個學生擔當不同的角色的，組內可以分配組長進行管理整個小組，但如果這種常年不變的角色安排，很容易讓學生產生疲憊感，逐漸失去對自身小組的興趣和參與積極度，不利于學生自身的管理能力的培養，而這種常年不變的組長角色安排，也很容易使得組長一人獨大，使得其他組員感覺受到了壓抑，也不利于學生的社交關系的發展。

三、對于合作學習法在英語教學中所存在的問題給予相應的解決措施

（一）適當鼓勵，調動學生積極性，主動性

教師應該時常的鼓勵學生，調動學生的積極性和主動性。鼓勵學生的方法有兩種：一是物質鼓勵，二是精神鼓勵。物質鼓勵可以是學習工具、棒棒糖、小零食等。精神鼓勵可以是小星星、語言鼓勵等。學生要嘗到一點甜頭，才會對新的教學方法有嘗試的積極性。當然，學生不僅僅需要教師的鼓勵，也需要家長進行承認和鼓勵。眾所周知，當代的家長總是適用于打壓式教育，對于學生自身的能力增長沒有重視，也不進行口頭表揚，反而對學生進行打壓，這是不利于學生自信心的培養的。因此，教師與家長要時常聯系，將這種打壓式的教育適當的用鼓勵的方法進行替換，促進學生的英語學習積極性和自信心。

（二）教師關注學生英語水平的變化，適當對小組人員進行調配，使得各個小組成員的水平多樣化

教師要不斷地關注學生的英語水平變化，適當的對小組人員進行調配，使得組內人員英語水平多樣化，讓小組人員內部不僅有學習的榜樣，也要有運行的動力，使得組內人員由差生、中等生、優秀生組成，讓學生組員內部英語水平參差不齊。

（三）教師合理安排小組人員所擔當的角色，保持學生的積極性

教師要在英語課堂上合理的安排小組人員所達到的角色，學生組員內部不能長期由一人擔當小組隊長。而應該不斷更換各個組的小組隊長，使得學生清楚了解到每個人都有選擇的平等性，除了學習成績的不同，每個人都有平等的權利，在學生中沒有強烈的優生差生之分，這是教師對每一個學生的尊重，這也有利于學生私下的社交關系發展，幫助學生養成尊重他人的習慣，平等看待每個人，也有利于師生之間關系的良好發展，促進班集體學習氛圍的養成。

總之，合作學習方法除了適用于商業，在初中英語教學中仍然適用，這種教學方法不僅幫助學生的英語學習，也幫助學生順應社會中人與人的交往，立足于新課改的要求，促進學生的全面發展，幫助學生心理健康的養成，也幫助學生學習主動性的形成。

參考文獻

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