淺析如何提高中段學生習作能力

摘要：中段學生，從低段的看圖寫話過渡到中段的習作，從習作的取材、選材、文章的結構條理、所寫內容方面都存在著非常多的問題，本文針對中段學生的這些問題，提出了共改作文法，力圖使不同學習階層的學生，在共同修改一份習作的過程中，在錯別字、病句、文章的結構條理、語言表達等方面能夠有所收獲，同時提高中段學生的習作能力，培養良好的語文習慣，提高學生的整體語文素養。

關鍵詞：提高;中段學生;語文;習作能力

一、習作的重要性

小學階段的語文學習包括聽、說、讀、寫四方面，其中的“聽”指的是傾聽別人的語言，并獲取相關信息的能力;而“說”指的是運用語言文字，表達自我觀點的能力;對于“讀”則指的是，運用閱讀方法，閱讀相關文字，從中獲取必要信息的能力;涉及到“寫”就指的就是運用習作方法，綜合自身各方面的知識儲備，表達一定主題的文字運用能力，體現的是學生綜合運用知識的能力。習作能力能全方位展現學生語文素養，同時習作在小學語文中所占的比重，也決定了它是一個非常重要的環節。

二、習作中常見的問題

1.缺乏習作意識。中段學生初步接觸習作，從低段學習的寫話過渡到習作中，有些學生的習作意識不夠，經常按照低段的寫話模式進行習作，以至于習作中沒有開頭或結尾，段落與段落之間的過渡過于生硬，銜接不自然;結構混亂，條理不清，以至于各個段落之間的意思比較分散;詳略不當，該詳細的部分，寫的過于簡單，該簡單的部分，又寫得過于復雜，以至于出現習作偏離中心的現象;還有些習作中，出現了口語化比較嚴重的現象，習作中就像閑話家常一樣，沒有語文感的問題。

2.無話可說。對于小學語文中段學生來說，大部分學生在習作時，最大的問題莫過于要寫什么內容，無話可說，無話可寫是一種普遍現象。每次拿到一篇習作，不知道從何處下筆，不知道應該如何取材，不知道如何謀篇布局，不知道如何組織內容，更不知道要寫些什么內容，因此上總是會因為要寫夠字數，而生拉硬拽許多不必要的內容，湊出的字數大都與主題沒有太大的關系，或者是不能突出主題。

3.細節描寫不具體。大部分學生在書寫的時候，總是把生活中原本發生的事情，過程、內容都寫得過于詳細，對于重要的細節部分，總是一筆帶過，但同時又為字數發愁;還有的同學不會運用平時學習時積累的好詞好句，致使習作內容不豐富，不生動，不會運用課文中學過的習作方法，去詳細具體的刻畫人物形象，把事情寫具體。

三、學生已有的習作能力

1.中段學生在低段習作的基礎上，已經掌握了一些習作的基礎，基本能夠語言通順，條理清晰的把事情寫具體，寫完整。好的同學能夠借鑒自己平時的學習和閱讀的積累，把細節寫具體，寫生動，寫形象。

2.中段學生已學習了一些修改習作的方法，例如：刪除、增添詞句，轉移詞句的位置等方法，可以靈活運用修改符號修改有錯誤的地方。

四、共改作文措施

針對中段學生在習作中存在的問題，和他們已經掌握的能力，筆者提出了全班共同修改作文法。在每次習作結束后，筆者會選擇一篇比較有代表性的習作，提供給全班同學，根據不同的習作內容，提出不同的評價標準，方便孩子進行準確而客觀的評價。

在充分閱讀之后，提出自己的修改意見。其中修改分為以下幾步：

1.評價優點。在充分閱讀之后，讓孩子們指出范文中的優點，因為每篇習作都是有優點的，也都是有可取之處的，讓孩子在范文中尋找優點和值得學習的地方，就是培養孩子在不完美中發現優點，學習別人的長處。

2.修改錯別字和病句。在充分閱讀的基礎上，讓孩子們指出文章中的存在的錯別字，同時運用規范的修改符號進行修改。對于病句，讓孩子們提出自己的修改意見，并說明理由，在全班交流時，在幾個修改意見中，選取較好的書寫在原文上，同時用上已經學習過的修改符號。這樣不僅可以鍛煉孩子們準確用詞的習慣，提高語言表達的準確性，提高語文基本功，同時也運用了之前學習過的修改符號，為以后規范的語文習慣打下良好的基礎，提升孩子們的語文基礎素養。

3.修改語言表達。首先提出要求，讓孩子們以小組為單位，自由交流，針對原文的結構，條理，開頭結尾，語言表達提出修改意見;其次匯總小組意見，全班交流，并說說你們小組這樣修改的理由;最后選取大家都同意的修改方法，對原文進行修改。這樣在字詞層面的基礎上，孩子們圍繞主題取材，選材，斟酌遣詞造句的方法，學習把文章寫具體，寫生動的方法，指導性更明確一些。

4.與原文進行對比讀。將修改后的文章與原文進行對比閱讀，看看修改之后的文章，在總體上都有哪些值得學習的優點，說說自己本節課的收獲，哪些是可以運用到自己下一次的習作中去的方法。

5.總結習作方法。不同學習程度的孩子們，在本節課的不同階段，都會有自身的收獲。針對本次習作的要求，讓孩子們自己總結書寫此類習作的方法，使每個學生都有所收獲，逐步提高自己的習作水平。

對于中段學生來說，習作是起步階段，在這一階段，既要培養孩子的習作興趣，同時要指導孩子的習作方法，更要提高孩子的習作能力，通過共同修改一篇有代表性的習作，學習習作本身的優點，同時在其他同學根據自己的修改理由，提出修改意見時，還可以學習別的同學的習作優點;結合修改習作的層層推進的過程，使得不同學習階層的孩子都能有所收獲，提升孩子們在習作中的遣詞造句能力，提升孩子們在習作中的語言表達能力，從而進一步提升孩子們的語文習作習慣和語文的整體素養。

參考文獻：

[1]杜瑞君.提高小學中段學生習作能力的實踐與思考[J].文科愛好者（教育教學），2019（05）：200-201.

[2]陳建約.提高小學中段學生的習作能力的實踐與思考[J].中國校外教育，2011（17）：134.

西安高新區第三十七小學 劉利