小學(xué)教師恰當(dāng)行使批評(píng)教育權(quán)對(duì)策思考

陳婷婷

表?yè)P(yáng)是常見(jiàn)又討喜的社交手段，世界上沒(méi)有不喜歡得到表?yè)P(yáng)和肯定的人。相反，人人都討厭被批評(píng)，盡管批評(píng)是思想教育的一種重要手段。但是，如何讓受到批評(píng)的學(xué)生理解，并接受教師的批評(píng)言語(yǔ)和改正建議，是考驗(yàn)和體現(xiàn)一位教師做思想教育成功與否的功力所在。小學(xué)生天性活潑、愛(ài)玩耍、有時(shí)不會(huì)分辨是非好丑。犯了錯(cuò)，并不可怕，人非草木，孰能無(wú)過(guò)？恰恰是他們年紀(jì)小，人生觀、價(jià)值觀成型開(kāi)端，更需要教師的正確引導(dǎo)。

那么批評(píng)該怎樣做才算恰到好處呢？從事班主任工作多年，和小孩子們相處久了，也略有體會(huì)，現(xiàn)分享如下：

一、以寬容人——體現(xiàn)批評(píng)的“寬度”

常言道：“讓人三尺又何妨”。嚴(yán)于律己，寬以待人的高尚情操更能體現(xiàn)教師的育人情懷。小學(xué)生少不更事，大錯(cuò)偶爾，小錯(cuò)不斷是常態(tài)。如果班主任一味責(zé)難，不利于小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。他們會(huì)以為自己成了班里的“罪人”、“爹不親、娘不愛(ài)”的感受會(huì)使他們崩潰。老師和同學(xué)都不喜歡他（她），慢慢就會(huì)滋生自卑、抑郁等心理或心態(tài)。教師的慈悲心、惻隱情不可或缺，耐心細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己做錯(cuò)事情，帶給別人或集體麻煩，讓他們從小養(yǎng)成“不帶麻煩給別人”的好習(xí)慣。

去年的一天，一位五年級(jí)的女生匆匆來(lái)到辦公室，向我旁邊的甘老師說(shuō)：“我們班的小周隨便換座位，還把我的位子給占了，其他同學(xué)都在看熱鬧，教室鬧翻天了。”我聽(tīng)完后想：這些學(xué)生也太不像話(huà)了，都讀五年級(jí)了，還不懂規(guī)矩，如果是我，我非把他們從班里拽出來(lái)并狠狠地揍一頓不可。慈眉善目的甘老師不急不慢地說(shuō)：“幫我把他請(qǐng)下來(lái)。”很快，小周就帶著一面的恐懼來(lái)到了辦公室。只聽(tīng)到甘老師說(shuō)：“別緊張，你先把換位的事情說(shuō)說(shuō)吧。”這時(shí)候小周委屈地把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)出來(lái)，原來(lái)，不是他擅自換位，是另一位同學(xué)強(qiáng)烈要求，他不懂拒絕，而導(dǎo)致女生哭哭鬧鬧。聽(tīng)到這里甘老師說(shuō)：“哦，你是不會(huì)拒絕才不得已這樣做。老師不批評(píng)你。還有，你能來(lái)找我這一點(diǎn)也值得肯定，說(shuō)明你是勇于面對(duì)自己和老師以及受牽連的同學(xué)”。甘老師繼續(xù)說(shuō)：“雖然你順應(yīng)的一位同學(xué)的要求，但同時(shí)也傷害了另一位同學(xué)。”小周聽(tīng)完低下了頭：“老師，以后我知道該怎么做了，謝謝老師。”這件事甘老師就這樣輕而易舉地化解了。

二、動(dòng)之以情，曉之以理——體現(xiàn)批評(píng)的“深度”

古人云：“感人心者，莫先乎情。”如果教師用居高臨下的姿態(tài)去指出學(xué)生的不當(dāng)之處，得到的結(jié)果將會(huì)是學(xué)生用冷冰冷的眼神與之對(duì)視，可想而知，教育的效果有多大，甚至是適得其反。如果教師動(dòng)之以情，曉之以理地做好思想教育工作，學(xué)生的心田會(huì)如初生的陽(yáng)光照射一樣”暖洋洋“。

多年前執(zhí)教小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，一名姓梁的男生有個(gè)壞習(xí)慣，由于多動(dòng)癥的影響，經(jīng)常控制不住自己做出欺負(fù)女生的行為，女同學(xué)哭哭啼啼地來(lái)找我?guī)退齻兂雒嫠阗~。膽小的女生哇哇大哭。于是，我就找他談心：“梁同學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)你最近出現(xiàn)了一個(gè)不太好的行為，你知道是什么嗎？”他聽(tīng)后點(diǎn)了點(diǎn)頭，我繼續(xù)說(shuō)：“你有姐姐或妹妹嗎？”他說(shuō)：“有！”我馬上抓住這點(diǎn)，說(shuō)：“我們來(lái)個(gè)假設(shè)好嗎？假如你的姐妹老是被人欺負(fù)，你愿意嗎？如果你就是那位經(jīng)常被欺負(fù)的女同學(xué)，你心里怎么想？”通過(guò)情理的分析，梁同學(xué)懵懵懂懂地答應(yīng)改正過(guò)來(lái)。最后，我告訴他：“尊重女性，尊重女生，是有風(fēng)度的表現(xiàn)。你愿意做個(gè)有風(fēng)度的男孩嗎？”這讓他的認(rèn)識(shí)更上一層。

三、寓批評(píng)于鼓勵(lì)——體現(xiàn)批評(píng)的“韌度”

每個(gè)人的性格跟他的原生家庭密切相關(guān)，世界上沒(méi)有相同的樹(shù)葉，同一個(gè)班里的學(xué)生性格也是不同的。有些學(xué)生抗挫能力強(qiáng)，有些學(xué)生好面子，有些好勝心強(qiáng)，有些自尊心強(qiáng)，有些自卑心重。對(duì)待不同性格的學(xué)生的犯錯(cuò)必須用適切的方法才更有效果。例如：我們班里的鄒同學(xué)，他熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)，尤其愛(ài)看進(jìn)行課外閱讀。有一天，他在上課時(shí)忍不住偷偷看課外書(shū)。我發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)時(shí)，我不動(dòng)聲色地制止了他。課后我找他處理這件事情：“你熱愛(ài)看書(shū)，這是好事，老師也贊賞你。怪不得你作文寫(xiě)得與眾不同。但是，上課看的話(huà)，我們年紀(jì)少，還不能完全達(dá)到一心能而用的境界哦。一個(gè)喜歡課外閱讀的孩子一定會(huì)是個(gè)好同學(xué)！老師相信你一定能做到的……”我寓批評(píng)于鼓勵(lì)中，代替了劈頭疲腦的指責(zé)，鄒同學(xué)既感激又慚愧。后來(lái)，鄒同學(xué)對(duì)作文產(chǎn)生了的興趣越來(lái)越濃厚，閱讀量越來(lái)越大，作文水平隨之提高，參加廣東省小學(xué)生即時(shí)作文比賽榮獲二等獎(jiǎng)。

四、克制情緒換位思考——把握批評(píng)的“尺度”

常言道：人的最高涵養(yǎng)就是能保持好的情緒。教師批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，千萬(wàn)不要出現(xiàn)拍桌大罵的情形，也不能陰陽(yáng)怪氣的恐嚇威脅學(xué)生，這些都損壞教師的形象。理智地控制“怒火中燒”的情緒，得益不僅是學(xué)生，更是我們教師自己。

猶記得幾年前班里一個(gè)學(xué)生，性格外向，好玩耍，但是頭腦靈活反應(yīng)快，成績(jī)優(yōu)秀，是大家眼中的好學(xué)生代表。在一次作業(yè)批改時(shí)，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有些地方的筆跡和他的不一樣。當(dāng)時(shí)，出于對(duì)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的期望，我無(wú)比失望和生氣。正當(dāng)我怒發(fā)沖冠，想對(duì)他狠狠地訓(xùn)斥的時(shí)候，我嚴(yán)厲的目光和他知錯(cuò)的目光相遇時(shí)，他的臉紅到耳朵了，很不好意思地低下了頭。這時(shí)，我盡我所能地控制住即將爆發(fā)的情緒。然后，他主動(dòng)對(duì)我坦誠(chéng)了事情，向老師敞開(kāi)了心扉，深刻地檢討錯(cuò)誤的做法。原來(lái)他因?yàn)橐粫r(shí)自控力不足，貪玩而耽誤了作業(yè)的時(shí)間，求他的姐姐幫她代寫(xiě)了作業(yè)，自以為可以瞞天過(guò)海。我和他一起分析了利弊，讓他懂得誠(chéng)信是美德，要做到誠(chéng)以待人。

總而言之，表?yè)P(yáng)別人遭人喜歡，批評(píng)別人則遭人討厭。在教育教學(xué)中卻必須用到這個(gè)討不到笑容的手段。如何使用，是一門(mén)藝術(shù)。批評(píng)要誠(chéng)心誠(chéng)意，動(dòng)之以情，曉之以理;批評(píng)要做到有章可循，就事論事;批評(píng)要注意剛?cè)岵?jì)，言辭誠(chéng)懇。以寬容人能體現(xiàn)批評(píng)的“寬度”，動(dòng)之以情，曉之以理能體現(xiàn)批評(píng)的“深度”，寓批評(píng)于鼓勵(lì)能體現(xiàn)批評(píng)的“韌度”，克制情緒換位思考，把握批評(píng)的“尺度”。只要巧妙穿插“四度”，靈活運(yùn)用，就會(huì)達(dá)到教育中的和風(fēng)細(xì)雨，金石為開(kāi)的境界。

參考文獻(xiàn)：

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佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)朝亮小學(xué)