微課在高中生物教學中的應用探討

龔大祥

【摘? ? 要】在不斷發展的信息社會中，出現了很多新的教育手段，微課便是其中一種。微課能夠完善高中生物教學，解決許多在生物教學中存在的問題，攻克教學難題，為教學注入新活力，還能有效提升學生課前預習、課堂學習和課后復習的效果，打造真正意義上的高效課堂。

【關鍵詞】高中生物? 微課? 應用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.070

運用微課進行教學能讓現代技術與傳統課堂教學相結合，將各類生物知識要點快速、科學地融合在一起，確保學生學習的全面性和知識架構的整體性。作為一種強有力的輔助教學工具，微課還為高中生物教學創新提供了許多可行性，保證學生的學習意識和學習技能能夠同步發展，確保學生能力發展的均衡性。在微課教學中，教師能夠結合視頻直觀性地為學生講解生物知識，加深學生對生物的認知與理解。學生可以通過微課隨時隨地進行學習，這不僅能夠提升學生的知識水平，還能發展學生的自主學習能力，讓他們更快地理解和吸收高中生物的關鍵知識點，提高學習效率。

一、引導學生做好有針對性的學習準備工作

高中生物涉及動物、植物、微生物等知識，所以學生需要學習的生物知識內容多、范圍廣，要記住已經實屬不易，學好更是難上加難。例如，學生在進行“細胞”的學習時，首先要明確細胞的概念，知道什么是細胞，能夠從羅列出來的一堆生物中準確找出具有細胞結構的生物。其次，學生必須要記住細胞結構，了解不同類型生物的細胞特點，掌握細胞膜、細胞質、細胞核的作用;還要更深入地學習細胞器，認識每個細胞器的功能、特點以及特質。最后，深化學生在細胞學習中的知識與技能，讓學生能夠熟練運用細胞知識解答問題，正確畫出各類細胞的結構示意圖，正確分辨細胞種類。在這個學習過程中，學生必須做好充分的學習準備工作，才能夠讓自己對“細胞”有全面、細致的學習解讀。

教師在教學時，要有意識地運用微課引導學生做好有針對性的學習準備工作。因為做好具有針對性的學習準備，才能發揮預習的最大作用，讓學生進入良好的學習狀態，調動學習思維快速吸收教師講解的各個知識點。例如，在課前通過微課觀看與“細胞”有關的視頻，認識各種不同類型的細胞，如紅細胞、神經細胞、植物根莖細胞等，然后以細胞動態解剖示意視頻開啟更深一步的細胞學習，將教材上的文字用生動形象的方式展示出來，學生更能抓住學習重點，找準學習難點。最后，教師在課堂講解知識時，學生能夠順便解開自己在課堂準備時產生的疑問，進一步完善自己的學習。這種具有針對性的學習準備工作不僅能夠簡化學生的學習過程，還能減輕學生的學習壓力，還因為微課的參與，讓學生的學習更有針對性，從而有效解決學生的學習問題，提高學生的學習效率。

二、豐富教學資源和教學形式

微課包含了豐富的圖像、聲音、視頻資源，不僅能為高中生物教學提供多樣的教學資源，還能營造不同的教學形式，充分調動學生的視聽感覺，增強學生的生物學習體驗。學生的學習具有特異性，因為不同學生個體的學習屬性不同，所以教師要為不同的學生配置不同的教學資源，以滿足他們的學習需求。而微課可以提供豐富的教學資源以供教師挑選，讓教師為每個學生挑選出適合他們的學習資源，調動學生的自主學習興趣。教學資源是優質教學的前提，而多樣的教學形式是優質課堂的必要條件。因為多樣的教學形式既能夠提高學生對生物的學習興趣，激發學生在課堂上的學習積極性，還能構建豐富的課堂情境，成功導入教學內容，打開學生思維，讓他們圍繞課堂主題進行更深層次的理解與探索。

例如，在講解“生態系統”的相關內容時，教師可以為學生播放一些有關自然的紀錄片，如《藍色的星球》《自然世界》。學生通過觀看這些視頻，能對生態系統的組成產生基本的認識，如認識生態系統中的生產者、消費者和分解者。教師將學生的目光聚焦在生態系統上，隨機提出問題：“人類屬于地球生態系統中的重要部分，他們所扮演的是什么樣的角色？”“人類的生活活動，會對自然界的其他生物產生什么樣的影響？”在學習過后，教師以“生態環境該如何保護”為主題，鼓勵學生積極探討，讓學生明白生態穩定的現實意義，激發他們的環境保護意識。高中生物不僅是學生學習能力的一場歷練，更是學生素養的一種修行。微課課堂用多樣的教學方式讓學生解讀生物的意義，了解生命的真諦，讓學生更深入地解讀和探索生物課程，讓學生的思想得到進一步升華，引導他們在學習生物的路上走得更遠、更久。

三、加強學生對知識的實踐運用能力

實驗是生物教學的重點，也是生物教學的難點，但是因為有限的教學時間以及實際教學的條件限制，很多時候難免會讓實驗教學給理論教學讓步。但是，實驗又是學生不可缺少的學習內容，那么教師應該如何解決這個教學難題呢？微課的出現，有效地解決了這類問題。因為現實教學的實驗條件不夠充分，所以教師可以運用微課模擬生物實驗教學課堂，加強學生對生物的實踐運用能力。例如，在探究“環境對光合作用的影響因素”時，微課能夠將生物實驗細致化地呈現出來，讓學生清晰地看到整個實驗過程。教師可以用微課簡化實驗，但是要保證學生對知識的實踐與運用能力依舊能夠得到良好的鍛煉。學生一邊觀看實驗視頻，一邊探究光照強度、二氧化碳濃度、溫度等環境因素對植物光合作用的影響。形象生動的演示能夠幫助學生在探究過程中構建關于植物光合作用的思維體系，以后當學生遇到植物光合作用的問題時，也能立馬想到解題關鍵，迅速解答問題。在微課課堂中，教師為實驗視頻畫面配備同步操作講解，學生仿佛身臨實驗現場，再在探究問題的引導下，學生的課堂專注力達到了前所未有的高度，更能精確解讀實驗操作的目的。在這種狀態下，學生的思維被調動起來，成功地將實驗教學與理論教學聯系起來，增加學習維度，增強知識的實踐運用能力。

微課作為新時代的教學手段，能夠幫助教師改善高中生物教學課堂質量，增強學生的學習效果。教師運用微課引導學生做好學習準備工作，在課堂上利用微課創建教學情境，增加教學資源，豐富教學形式，讓學生輕松地學生物，快樂地學生物，高效地學生物，從而全面提高學生的生物學素養。

參考文獻

[1]王學兵.芻議以微課為支點的翻轉課堂式教學課前準備策略[J].科研，2015，000（005）：109-110.

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