初中英語語言能力培養的有效途徑

曾興文

【摘? ? 要】在目前的初中英語教學中，存在著較為嚴重的高分低能現象。這說明，我們對學生英語語言能力的培養不夠到位，教學力度不夠強。所以將對學生英語語言能力的培養放在更加突出的地位，加強對初中英語語言能力培養有效途徑的探索，是提高初中英語教學質量和水平的一項重大的教學決定和策略。

【關鍵詞】初中英語? 語言能力? 培養提高? 有效途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.082

教學應該是一個不斷探索、不斷求進的過程，因為只有不斷地進行探索，才能有效保持教學環境的新穎性，在教學中營造出良好的教學氛圍。而加強對英語教學途徑的探討，尤其是加強語言能力培養有效途徑的探討，更是建設和完善初中英語教學體系的有效措施。它使得學生能夠對英語學習產生濃厚的學習興趣，讓學生能夠在教學中做到知行合一，并且使其語言能力得到較為全面的培養鍛煉，從而實現語言能力的提高。

一、組織課堂教學游戲

要想實現學生語言能力的提高，最有效也最為長久的方式是要想辦法激起學生對英語學習的興趣，因為這樣可以使學生保持對英語學習的內在動力。要想在英語教學過程中激發學生的英語學習興趣，教師可以通過組織課堂教學游戲這一途徑來實現。組織課堂教學游戲，將英語教學活動和教學內容充分和游戲活動結合起來，實現寓教于樂，可以很好地實現英語知識的趣味化，同時也可以將學生置于一個更加輕松的學習環境之中，可以讓學生的身心進入一個松弛狀態，讓學生能夠在英語學習和能力培養過程中感到輕松自如。同時在開展課堂教學游戲的過程中，師生之間的關系也能夠得到有效的拉近，可見課堂教學游戲對于改善師生關系也是一個很好的方法和手段。但是值得注意的是，課堂教學游戲的側重點在于教學，并不在于游戲，游戲是為教學服務的，這一中心和要點是不能偏離的。教師在教學中必須要明確這一點，否則將會導致英語教學課堂的混亂，反而影響到對學生英語語言能力的培養。

二、巧設課堂提問

學生英語的語言能力體現為學生口語表達的能力，因此教師應當加強對學生口語表達能力的培養鍛煉。但在我國的初中英語教學中，仍舊存在著很突出的“啞巴式英語”的教學問題。很多學生在英語學習中的表現非常不錯，學習態度非常端正和積極，英語考試成績也表現得較為良好，但是一旦讓這些學生開口說英語進行口語表達，學生就會變得非常的畏縮和膽怯。這是因為長期以來在英語教學中，缺乏對學生口語表達能力的培養鍛煉，使得學生在口語表達方面已經存在了一定的問題，很多學生喪失了進行口語表達的勇氣和信心。因此，教師在英語教學課堂中應當巧妙地利用課堂提問，從而有效地引導學生進行口語表達，讓學生能夠一步步地突破自己的心理防線，大膽地運用英語和他人進行交流。教師在設計課堂提問時，一定要循序漸進地對學生進行引導，要讓學生能夠逐漸恢復學習的信心，能夠擁有更好的表達勇氣。要知道口語表達既能夠鍛煉學生的語言表達能力，也能夠鍛煉學生的英語思維，還能夠充分調動和運用學生所積累的英語知識。所以學生只要能夠大膽地在英語課堂上表達，從敢說英語再到能說英語，最后到會說英語，這樣逐漸的過渡，學生的英語語言能力自然也就能夠得到很好的提高。

三、創設教學情境，實現沉浸式教學

良好的英語語言能力的培養必須要依賴一定的語言環境。因此要想在初中英語教學中進一步加強對學生語言能力的培養，教師應當努力為學生創造一個良好的學習英語和應用英語的環境。比如在教室內設置以英語為主的黑板報，張貼英語標語，在角落放置英語畫刊等。在教室中營造一種被英語所包圍和籠罩的學習環境，讓學生能夠時時刻刻接觸到英語。此外，教師還可以在教學過程中開辦英語角，在學校中經常開展英語競賽活動，組織英語主題講座，舉辦英語電影角色扮演比賽等。盡可能地拓展學生的英語思維和想象，不斷地為學生創造熟悉和應用英語的機會，讓學生能夠在潛移默化之中不斷地受到英語文化的感染，從而形成一種沉浸式的教學文化氛圍，讓學生能夠全身心地浸潤到英語學習之中，這對于培養學生對英語的敏銳性以及實現英語能力來說，都是極為良好的。

四、適度強化練習

在以前的英語教學中，由于教學設備的缺失，教學條件的不完善，英語教學受到了很大的限制和束縛。但不可否認的是，在傳統的英語教學中，我們仍然培養和造就出了一大批具有優秀英語語言能力的人才。通過對傳統教學的研究與分析，我們不難發現，在傳統英語教學中運用程度最高最廣的培養學生英語語言能力的途徑，就是讓學生不斷地進行英語練習。這是培養和鍛煉學生英語語言能力最為直接簡單和高效的途徑。并且這一能力的培養途徑在當下以及未來的英語教學中，都具有極高的教學價值和意義。因此，在現階段的初中英語教學中，教師完全可以通過加強英語練習來進一步實現對學生英語語言能力的培養。例如，教師可以從聽說讀寫這四大方面分別開展英語專題練習，讓學生通過專題定向練習，更加精準地進行語言能力的鍛煉。這樣的練習不僅精準度更高，而且能夠節約學生的練習時間，讓學生在學習精力和時間有限的情況下，盡可能地實現高效學習。

五、開展思維導圖教學

在英語學習過程中，很多學生的詞匯積累已經非常充足，語法知識體系建設得也比較完善，各方面的學習基礎都比較牢固。但是需要學生進行英語知識輸出，或者是進行英語語言能力體現與表達的時候，這部分學生卻難以有令人滿意的表現。這一現象一度令筆者感到非常的困惑，為了解決這一教學問題，筆者在教學中進行了研究和分析，最終發現學生之所以會出現這樣的學習狀況，是因為學生在英語學習的過程中，雖然實現了對英語知識的吸收，卻未能實現知識的內化。因此，學生腦海中所積累和儲備的英語知識是比較混亂的，當學生需要運用這些英語知識展現英語語言能力的時候，學生就很難快速地調動和運用這些知識信息。為了幫助學生更好地厘清這些英語知識信息，使學生能夠在腦海中構建起邏輯體系更加清晰的英語知識體系，筆者運用了思維導圖這一教學方法和途徑。思維導圖是一種較為直觀和形象的學習方法，它能夠將英語知識很好地呈現出來，讓學生搞清楚各個英語知識點之間的邏輯與關系。因此通過這一教學途徑，可以幫助學生更好地實現英語知識的內化，從而讓學生能夠實現英語語言能力的提高。

以上就是筆者從一名初中英語教師的角度出發，就學生英語語言能力的培養途徑所做出的分析。在此分享出來，盡自己的微薄之力，努力地為初中英語教學建言獻策，希望初中英語教學能夠早日突破現有局面，實現新的發展。

參考文獻

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