探討小學數學教學方法

韓定云

【摘? ? 要】數學是一門邏輯性與實用性較強的學科，傳統的灌輸式教學不利于培養小學生的數學學習興趣，更是對其邏輯思維的培養沒有益處。因此，本文將淺析在小學數學教學過程中教師要善于運用情境教學法和分層教學法，并利用小組合作學習的形式提高學生學習的主動性，教會學生正確有效的學習方法。

【關鍵詞】小學數學? 教學方法? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.183

小學數學是一門基礎性學科，教師要注重培養小學生的邏輯思維能力，并且為接下來的數學學習打好基礎。在學生學習成長的過程中學好小學數學尤為重要。隨著新課程改革的不斷發展，對教學質量與教學方法的要求也在不斷提高。傳統的“填鴨式”教學，已經不能夠滿足當前社會需要。一味地向小學生灌輸知識只會慢慢地消磨掉小學生的學習主動性，使學生機械地完成教師的教學指令，這對培養小學生的邏輯思維能力與實踐能力非常不利。

就小學生而言，學習小學數學會感到比較吃力，那么對教師的教學方法就會有更高的要求。傳統的“填鴨式”教學，非常不利于激發小學生的學習興趣，并且小學生的心理尚未發育完全，沒有很好的自制力，在學習過程中很難自覺地約束自己，長此以往就會出現注意力不集中，上課開小差的情況。并且傳統教學更加注重理論的傳授，忽略了培養小學生獨立思考和解決問題的能力，更是缺少聯系實際的教學，使小學生在日常生活中不能很好地運用到相關的數學知識。隨著現代社會的發展，人們深刻意識到數學的重要性，數學與我們的生活息息相關。學好數學不僅對小學生目前的學習有幫助，更對學生將來的生活和發展大有益處。因此，教師在教學過程中應該更加注重運用科學的教學方法，有意識地培養小學生的自主學習能力與邏輯思維能力，為之后更加復雜的初中數學學習打好基礎，且在幫助小學生學好數學的同時，能夠讓學生在日常生活中運用數學知識更好地解決問題。

一、情境教學——提高小學生的學習興趣

傳統的教學模式，重點在于教師的講授，多數教師會選擇在課堂上采用口頭講述與板書結合的方式向學生傳授新的知識，而學生則是在下面單純地聽講，師生之間的交流和互動并不是很多。這種教學方式會讓學生覺得教師有一定的壓迫感與距離感，導致小學生缺乏學習主動性且學習效率不高。在小學數學教學中運用情境教學法則能夠彌補傳統教學方法的不足，以學生的興趣為起點，為學生創設良好的教學情境，以此激發學生的思維能力與學習興趣。

除此之外，創設游戲情境可以有效維持小學生的專注力，引導學生緊跟教師的教學節奏，對知識進行探索。游戲現如今已經被廣泛地運用在各個學科的教學中，在小學教學中這種寓教于樂的教學形式更為重要。小學生身心發展還處于不成熟階段，自主思考能力與自制力都相對較弱，游戲則能夠極大地調動小學生的學習主動性和積極性，使小學生能夠通過自己的思考來得出結論，理解數學知識，從而達到教師的教學目標。在通過游戲帶領學生領悟了知識之后，教師可以為學生創造生活化的情境，將理論引入到實際生活當中，把所學知識點與生活中的實際問題聯系起來，幫助學生更深入地理解知識點，而不是死板地套用公式，造成與實際生活脫節的情況。

二、分層教學——根據學生自身基礎來制定相應的教學目標

分層教學法就是按照學生的知識基礎、學習能力、接受能力以及性格等因素將其分成不同層次并對各層次的學生采取不同的要求，制定不同的教學目標，采用不同的教學方法。這是因為在教學過程中每個學生的基礎不同，對于新知識的吸收和理解的速度也不同，針對基礎較弱、學習能力較差的學生，教師要制定較為簡單的教學目標，采用更加容易理解的教學方法;針對基礎與學習能力都較強的學生，教師要制定更高的教學目標，在理解書本知識的基礎上進行更多課外的拓展和深層次的知識學習。分層教學的實際意義就在于，讓每一位學生得到與自身能力相匹配的教學，在學習中有所收獲，提高成就感，從而逐漸培養對數學學習的興趣，進而提高教學的有效性。

為了更有效地進行分層教學，教師首先必須對學生進行恰當的分層。恰當的分層依賴于教師對學生的充分了解，如學生的興趣愛好、以往成績以及每個年齡段學生的心理發展特點等，只有充分了解這些情況才能更好地掌握學生的數學學習能力。其次，在科學合理地將學生進行分層之后，要結合實際情況合理地為不同層次的學生確定教學內容。如此才能讓學生得到相應的發展，并且不會因為跟不上教師教學進度或者知識過于簡單而造成喪失信心和缺乏挑戰的一系列心理問題。分層教學有利于每一位學生在數學學習的過程中，保持學習的積極性，提高數學學習的成就感，從而達到更好的學習效果。要實現這些目標則需要教師本身不斷提高自身的專業素養。在教學過程中，教師要通過分層教學，提高學生的學習能力，培養學生的興趣愛好，發揮學生自身的長處，提高學生學習的自信心，從而使學生能夠全面地發展。

三、注重學生的主體地位——利用小組合作學習提高學習主動性

在新課程改革的背景下，教學愈發強調學生的主體地位，讓學生自主學習，提高其核心能力，教師則在教學過程中充當引導者的角色。小組合作學習是一個調動學生積極性與主動性的有效辦法，小組合作學習中組員間能相互學習相互競爭，共同進步。在課堂上實施小組合作學習的方式重在強調學生的參與，使其主動動腦思考問題并與他人交流發現問題，這既改變學生被動接受知識的現狀，也最大限度地提高了學生探究問題的欲望，培養了學生的溝通交流能力和團隊合作精神。

四、培養學生掌握科學的學習方法

傳統教學往往更加注重教師的傳授，學生則機械掌握數學公式與解題方式。因此在新課程改革的背景下，教師應該更加注重對學生學習能力的培養。具體落實到教學中則需要教師在教學過程中開展豐富多彩的教學活動，使學生具備深層次思考、分析和鉆研的能力，教給學生正確的學習方法，取代一味地機械知識灌輸。在學習新知識之前，帶領學生預習或布置學生自主預習的任務，并提出問題，如此，在正式教學知識的過程中，學生腦海中會有大概的印象，并且會帶著自己的疑問聽講，有助于更快地掌握所學知識。在課程結束之后，教師要著重培養學生的歸納總結能力，督促學生將所學知識進行歸納梳理，從而在腦中形成一套完整的知識體系，將所有內容爛熟于心。

綜上所述，教師應運用多種教學方法，將新的教學理念融入實際的教學中，促進學生學習的主動性與提高學生的學習能力。在實際教學中教師既要采用有效的情境教學激發學生的興趣，并采用小組合作學習方式有效調動學生自主思考，還要傳授學生正確的學習方法，提高學生的學習質量與效率。