應用型本科教育實踐教學體系的研究

謝海婷 朱娜 劉芳菊

【摘? ? 要】應用型本科教育是高等教育的一種類型，更加重視實踐教學。實踐教學與應用型本科教育是相互支持、相互作用的關系。實踐教學是應用型本科院校培養人才的重要環節，也是提高教學質量的關鍵。在一定程度上滿足了學生的發展要求。但是我國目前的應用型本科教育實踐教學體系還不夠成熟，實踐教學管理制度還不夠完善，實踐教學測量標準有待明確。本文旨在研究應用型本科教育實踐教學體系，從分析實踐教學的概念、高等教育實踐教學內涵及構成入手，運用與學術性本科教育、高等職業教育相比較的方法，論述應用型本科教育實踐教學體系的構成以及特征。

【關鍵詞】應用型? 本科教育? 實踐教學? 體系

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.079

近些年來，隨著時代的發展，我國對于教育行業越來越重視，同時為了培養更多的人才，對本科院校的人才培養質量提出了更高的要求。現在我國高等教育體系中，應用型本科教育實踐教學體系是我國現階段大眾化的一種教育類型。在應用型本科教育當中，實踐教學環節是重中之重。教育成果直接關系到國家對于國家經濟與社會的發展。實踐教學從培養具有創新精神和實踐能力的專門人才的目標要求出發，其教學質量要看是否滿足將學生的知識教育、能力培養以及科學素養有機地結合起來的要求;在具體的質量標準上又要觀察實踐教學的各個環節的質量是否滿足學校人才培養目標的定位與要求。因此，為確保實踐教學達到預期目的，促進我國應用型本科院校的健康發展，構建科學合理的應用型本科教育實踐教學質量體系就顯得尤為重要。

一、實踐教學的概念

（一）實踐教學的沿革

“實踐”一詞，起源于古希臘，是一個哲學術語。在我國，這個詞語在1978年《實踐是檢驗真理的唯一標準》文章發表后，在中國內地成為使用頻率最高的詞語。

實踐教學源于生產勞動，在古代社會，生產力并不發達，所以人們之間需要用模擬示范等手段來進行教學，也可以被理解為最早的實踐教學。再后來到羅馬時代的藝徒制與中世紀的學徒制，都表現出讓學生參與到實際工作中同時注重對他們進行能力的培養，這些都可以代表實踐教學。后來，在教學過程中，實踐教學在培養學生職業能力方面發揮越來越重要的作用。高等教育與社會、生產實際結合得越來越密切，在此過程中，實踐教學也成為相對獨立的教學體系。

（二）實踐教學的概念界定

高等教育研究工作者給出了實踐教學的定義。在20世紀90年代末期，我國高等教育工作者指出：實踐性教學環節是教學環節的一類，這些環節具有實踐性強的特點，實踐教學是培養人的教學活動，不是一般意義的社會實踐。實踐教學需要在教師的指導下進行，同時應還遵循一定的教學原則。在實踐教學過程當中，也與社會生產與生活相融合。因此，一般認為，實踐教學是與理論教學緊密聯系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。

二、我國應用型本科高校實踐教學現狀

（一）實踐教學的重要性沒有得到相應的重視

我國的高等教育一直以來被定義為培養管理層的人才教育，這樣的觀念對學生產生了很大的影響，同時實踐教學一直沒有得到應有的重視，這就導致實踐教學沒有取得好的進展。所以這就造成了學生某些能力不足，無法對理論知識進行轉化，國家與社會也就缺少大量人才。

（二）實踐教學建設嚴重滯后

實踐教學需要一定的投入，這里的投入需要物力、財力與人力共同進行。實踐教學需要有相應的實踐場所與設備，同時也需要專業的師資隊伍進行管理。但是我國的一些高校還不能完全將實踐教學真正作為培養學生能力的手段，現在仍然處于形式階段，缺乏對這種教學意義的真正重視，從而使實踐教學無法發揮出相應的作用。

（三）實踐教學質量監控存在缺陷

實踐教學通常分校內和校外進行，方式有集中和分散兩種。由于我國對企業必須參與職業技術人才的培養只提出倡議，并沒有在法律上進行硬性規定，使得校外實踐基地不夠穩定。而分散實習也使實踐效果受學生主觀意識與能力的影響，學校無法對這些過程的教學質量進行行之有效的監控。

三、實踐教學體系構建的意義

（一）實踐教學在本科教學體系中具有十分重要的地位

在應用型本科教學體系中，需要實踐教學與理論教學兩者同時進行，兩者不可缺少與替代。要想培養出高質量的人才，就需要實踐教學與理論教學共同發揮作用，因為兩者同等重要。在高校中，通常會有素質教育與實踐教學，素質教學可以培養學生的各方面素質，而實踐教學可以讓學生從實際出發，培養學生理論聯系實際的能力，同時也幫助學生增強了自身的實踐能力與創新能力。

（二）實踐教學是科學研究的助推器

我國的本科院校從三個不同層次進行劃分。第一類是為了培養出精英類人才，這類人才主要是進行科研工作。第二類是為了培養基礎型專業人才，這類人才是教學與研究共同進行。第三類是為了培養應用型專業人才。這類人才對應的是應用型本科院校，這類院校培養的人才需要具備一定的管理水平，同時能夠解決一定的實際問題。

（三）學生就業成才需高校構建實踐教學體系

實踐教學需要一定的專業理論知識作為基礎，同時旨在提高學生的素質和解決問題的能力，也幫助學生提高職業道德素養。為此，實踐教學需要根據當下社會的就業情況與創新創業相結合。幫助學生從根本上掌握專業知識與技術，能夠在充滿激烈競爭的社會市場中脫穎而出，增強學生自身的能力。

四、實踐教學體系構建的基本原則

（一）突出專業性

應用型本科教育實踐教學體系是否完善且合理對培養應用型人才具有至關重要的影響。應用型本科教育實踐教學體系的目標是培養專業應用型人才，為此需要進行一定的專業知識教學。根據相應情況具體分析設置所對應的專業實踐課，在實踐教學中突出專業性。

（二）理論與實踐結合

教師在教學過程中，需要把專業的知識技能與實踐技能融入于教學中的各個環節，保證學生在學習過程中能力有所提高。當前，學生往往對需要進行實踐的課程不感興趣，缺少想要動手實踐的欲望，導致學生在實踐課程的出勤率較低。對于這類現象，教師需要合理規劃實驗內容，讓學生自己動手設計實驗，提高實驗課程要求。如在園林專業的植物生理課程中，學校可以開展實踐教學，對植物莖葉進行觀察，對不同種類植物花與果實類型進行識別。除此之外，還可以對學生開設園林植物的栽培與養護課程，學習對花以及不同樹木的修剪以及園林樹木養護管理等。在實踐教學方面，學校與教師盡量將課程與生活實際相結合，要開展的實踐活動種類盡量要豐富多樣，激發學生想要動手實踐的熱情與興趣，充分鍛煉學生的實際動手操作能力。

（三）學校與企業結合

實踐教學在開始之前需要了解就業情況，跟隨時代的潮流與發展趨勢，對人才進行培養，同時了解所處行業對于人才素質的要求，根據要求進行具體分析，制定相應的實踐教學課程。保證人才的培養符合社會的發展，為社會提供高質量人才。如園林專業，如果就業方向為規劃設計，社會上對此崗位的要求是需要運用與掌握PS軟件對中小型綠地進行設計。根據此類要求，學校就應該開設園林美術、園林測量與園林設計、PS等實踐課程。

五、應用型本科高校實踐教學體系的構建

實踐教學體系構建需要從四個方面進行，包括實踐教學環節、實踐教學內容、實踐教學環境與實踐教師隊伍。實踐教學體系是為了培養不同類型的高質量人才，在制定培養方案時，需要四個方面相互配合，以培養出高質量人才。

（一）實踐教學環節方面

高等教育實踐教學環節有相同部分，但是高等教育院校培養的人才不同，所以其學校開設的教學目的、內容與重點會有差別。一般來說，學術型高等教育開設的課程主要是以實訓為主，在實驗環節方面對于學生的要求并不高，主要是在理論知識方面讓學生進行加強。整體課程設計主要是為了讓學生運用所學到的相關專業知識在實際生活中具有解決問題的能力，培養學生的綜合能力。對比之下，應用型本科教育對于實踐環節比較重視，所以學校一般會開設較多的實驗課程，為提高學生的應用能力打下良好基礎。

（二）實踐教學內容方面

實踐教學內容需要根據實踐教學目標展開，它為實踐教學目標所服務，同時也是將實踐教學環節具體化，將實踐教學環節中的實驗課程、課程設計與畢業設計、社會實踐等合理配置。實踐教學內容在安排上應該遵循由淺入深、從易到難、從理論到實踐循序漸進地進行，使學生在實踐教學中實踐能力得到提高。

（三）實踐教學環境方面

在實踐教學活動中，實踐教學環境是支撐整個實踐教學環節的重要組成部分。實踐教學環境的構成不同，這是由于不同本科教育的實踐教學要求不同，需要根據不同情況具體分析從而構建不同的實踐教學環境。比如應用型本科教育的實踐教學環境在工程訓練與實習等專業的要求是需要與現實生活中的環境相同或相近，其中設備與材料等也要與實際相貼近。而高等職業教育的實踐教學環境主要是為了培養學生職業技能與職業素質。

（四）實踐教學教師隊伍方面

對于開展應用型本科教育的實踐教學，教師不但要有較深的本門學科的理論知識，而且還要有較高的實踐相關知識;不但要有一定的教學能力，還要有較高的儀器使用操作能力、儀器分析能力、觀察與研究能力等等;具備現場工程師的技術水平或對現場工作十分了解，并且需要經常到企事業單位一線實習。因此，既具有較高學歷層次，又具備實際工作經歷成為應用型本科教育優秀教師的基礎。應用型本科教育的實踐教學教師隊伍的構成是由應用型本科教育的培養目標決定的，因此實踐教學教師以理論課教師兼任或具備一定科學研究背景的人員為主。

綜上所述，應用型本科教育實踐教學體系的構建需要遵循人才的培養目標，根據當下的工作形式，以需求為導向，培養學生的實踐能力與綜合素質，讓學生掌握相應的專業知識與專業理論，具備解決實際問題的能力，為社會培養高質量人才。

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