高中化學實驗教學有效性探究

裴越

【摘 ? ?要】化學是一門理論與實踐相結合的學科，在新課程標準下，實驗教學作為提高化學教學質量的著力點被予以更多的重視，因此，本文將結合高中階段教學特點和化學學科屬性，探究如何充分發揮化學實驗教學的有效性。

【關鍵詞】高中化學 ?實驗教學 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.086

實驗教學作為高中化學必不可少的一部分，是對化學學科進行學習研究的基礎，也是提升學生化學水平，建立化學思維的有效途徑。但在實際教學過程中，基于高中學生課業內容較多，時間緊迫且面臨升學壓力的實際情況，為在最短的時間傳授更多的知識，化學實驗不知不覺在化學課堂上被給予的時間越來越少，學生用本應屬于實驗的時間來記憶更多的化學公式和實驗結論仿佛已成為習慣做法。但從日常化學教學成果來看，這恰恰違背了高中化學學習的規律，反而影響了教學成效的提升。究其原因，這是對化學教育理念和教學目標認識不到位的結果，忽略了實驗教學在提升學生學習理解能力、實際動手能力、化學思維培養及探索創新精神等各方面綜合能力的意義和作用。為進一步扭轉觀念，實現新課改下高中教學的變革創新，下面筆者就來談一談化學實驗教學的作用以及促使其有效性發揮的方法。

一、高中化學實驗教學的作用

（一）激發學生的興趣，提高課堂教學成效

實驗教學模式與傳統教學方法相比，最大的一個特點就在于它的形式更加豐富，可以將知識通過多種方式呈現給學生，這無疑能夠提升課堂的趣味性，從而激發學生對化學學科的學習興趣，讓他們主動投入到相關知識的學習中。同時，學生親手進行化學實驗操作的過程，本身就是一個挖掘自主意識和發揮主動性進行學習探索的過程，從興趣建立到有意識地學習，再到深入探索，通過對學生主動性的調動，使其循序漸進強化學習效果，教學成效的提升也將順利實現。

（二）啟迪化學思維，培養探索創新精神

在化學實驗教學的實施過程中，通常教師都會通過預設一個問題情境來開啟課程，從課程設計、問題探究、實驗推理、結果論證一系列環節，使其遵循課堂教學規律和學生思維邏輯順序，而正是在這一環環相扣、逐步深化的探索中，使學生的思路能夠隨著教師的引導和實驗流程的銜接從無到有，再到越發清晰，最后形成一種逐漸成熟的化學思維。這一過程有效填補了教師單獨講授時從原因到結論的實際推導過程，避免學生在知識學習中出現知其然而不知其所以然的知識斷層，從而構建起一個完整的能前后銜接的化學思路。這不只能加深學生對知識的理解和消化，更能在此基礎上進一步激發其探索創新的精神，沿著思維導向繼續進行判斷推導，實現知識的更新與理論的升華，在深化教學效果的同時，也是重新回歸高中化學教學目標的體現。

（三）鍛煉動手能力，塑造科學品質

高中教學作為從基礎教育到專業教育承上啟下的過渡期，其主要目的不僅在于對學生進行理論教育，也要為其未來工作與生活中對化學科學的實際運用和專業性研究奠定基礎。因此化學實驗在這方面的作用就顯得格外重要。實驗就是一個鍛煉動手能力的機會，實驗教學為學生提供了一個實踐應用的平臺，讓學生在將理論轉化為實踐的過程中塑造細致嚴謹的科學品質，以端正的作風和態度投入到未來的學習和工作中，為未來的全面發展建立精神和品質保障。

二、發揮高中化學實驗教學有效性的方法探究

（一）轉變教學觀念，正確認識化學實驗的意義

新課改的理念著眼于學生的全面發展，創新精神和實踐能力是教學中的重要目標。面對這一新的教學觀念，要實現相關的教育目標，取得預期的教育成效，需要處于教學一線的教師轉變觀念，將自己從傳統應試教育、智力教育為導向的思想中解脫出來，只有教師真正樹立新觀念、新思路，高中化學教學改革才能走上有效的探索實踐之路。因為教師的思想直接關系著化學教學以何種方式展開，影響著學生對化學學科的認識以及學習熱情和學習思路。因此，教師應緊緊圍繞國家教育改革新理念，結合化學學科教學實踐，充分認知并挖掘實驗教學對于當下培養社會所需要的創新型、綜合型、實干型人才的深刻意義，并以此為目標和落腳點，合理進行實驗課程的設計與開展，為學生傳遞正確的化學學習觀念，使學生正確看待化學實驗，并以飽滿的熱情投入到實驗操作中，深化知識理解，提高動手能力，培養創新思維，讓實驗教學的有效性切實發揮出來。

（二）強化課堂實驗演示及操作，培養學生化學科學研究態度

高中化學實驗教學的開展主要從兩個層面來完成，一是由教師進行課堂實驗演示，主要是對于一些較為復雜、不易操作的實驗，為學生提供一個參照，使其在觀察中明確重點內容和關鍵環節;二是由學生獨立操作完成，從前期準備、儀器調試、流程操作再到結論得出都讓其自主完成。兩種方式的側重點不同，但在對學生科學研究態度的培養上是一樣的，都是要為學生樹立一種科學嚴謹、實事求是的學習態度，形成化學學習中思維的嚴密性和有序性，這不只是化學實驗，也是其他相關知識學習探索中需要具備的精神和態度。只有通過實驗教學不斷提升學生對待知識科學的研究態度，才能讓學生的知識探索之路走得更踏實、更長久，為未來的發展和科學的創新奠定堅實的基礎。

（三）鼓勵學生進行自主設計及探究實驗，加強教師點評分析

實驗教學是一個不斷深化發展的過程，初期的教學實驗由于學生知識和經驗有限，最初可以在教師的引領下，通過觀察教師的實驗演示來汲取其中的重點內容，然后逐步過渡到在教師的監督下結合書本內容和相關流程自己操作。隨著學生化學水平的不斷提升和知識的日益豐富，教師應該鼓勵學生發散思維，提出假設，并通過自己進行實驗設計、推導和研究，得出新的結論。這不僅是對學生基礎知識扎實程度的考驗，也是促使學生對所學習的化學知識進行反思求新的一個過程，是對學習思路和實踐能力的雙重強化，從而實現對其潛能的最大挖掘。當然這是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，在學生實踐的同時，還需要教師根據其實驗探索情況進行及時的評價總結、調整糾偏，讓學生對自身的學習過程形成清晰的認識，以便在未來的學習中發揚優勢特長，彌補短板和不足。

總之，高中化學實驗教學對于學生化學思維養成和綜合能力提升的作用和意義不容置疑，但如何促使其在推動化學學科教學目標順利實現方面的有效性得到最佳發揮，依然需要化學教師進一步深入研究并實踐探索才能實現，相信在新課改的指引下和教學方法的不斷優化完善中，高中化學實驗教學成效會取得質的提升。