高職電子商務法課程教學內容與教學方法研究

王帥

【摘 ? ?要】據商務部發布的《中國電子商務報告》顯示，2019年全國電子商務交易額達34.81萬億元，其中網上零售額10.63萬億元，電子商務從業人員達5125.65萬人。在如此巨量的電子商務市場規模下，電商領域的交易糾紛和商業沖突也在日漸增多。因此，培養高職院校電子商務專業大學生的法律素養已經成為時代所需。本文以本人任教的河南經貿職業學院電子商務專業為例，先從高職院校電子商務專業開設電子商務法課程的必要性入手，進而分析了影響高職院校電子商務專業電子商務法課程教學的主要因素，最后在教學內容的設置與教學方法的選擇上提出了建設性意見。

【關鍵詞】電子商務法 ?教學內容 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.100

河南經貿職業學院是由河南省政府批準、國家教育部備案、直屬于河南省教育廳的一所高等職業院校，其前身是河南省商業干部學校和河南省商業學校，學校開設的專業以商科類專業為主，距今已有七十年的辦學歷史。河南經貿職業學院電子商務專業開設于2000年，經過二十年的發展，目前已經成為我校國家級優質校建設項目中重點建設的優勢特色專業。本專業擁有首批國家級職業教育教師教學創新團隊、國家級電子商務生產性實訓基地、河南省鄉村振興電子商務技能人才培養示范基地，獲得河南省高等教育教學成果一等獎，也是“1+X”證書制度試點專業、河南省高等學校特色專業建設點、河南省高等學校綜合改革試點專業。

下面筆者將結合河南經貿職業學院電子商務專業電子商務法課程連續三年的教學實踐，對高職院校電子商務專業電子商務法課程教學內容的設置與教學方法的選擇進行探索和研究。

一、高職院校電子商務專業開設電子商務法課程的必要性

電子商務這一新型商業模式的產生和興起，既顛覆了傳統的商業模式，也體現了互聯網信息技術在商業領域的創新應用，對職業發展與個人生活都產生了深遠的影響。

（一）職業教育——培養復合型人才的需要

2019年12月15日，在《電子商務法》實施即將滿一年之際，北京大學電子商務法研究中心發布了電子商務法實施元年年度十大典型案例。從案例類型看，十大典型案例包括電子商務主體類型、服務協議與交易規則、電商信用制度、平臺責任、平臺知識產權保護、數據權屬爭議和勞動關系糾紛七大類型。這些案例涉及電子商務活動的方方面面，案例一經發布便引發社會各界高度關注。

2020年7月1日，商務部發布的《中國電子商務報告》顯示，2019年，全國電子商務交易額達34.81萬億元，其中網上零售額10.63萬億元，電子商務從業人員達5125.65萬人。在如此巨量的電子商務市場規模下，電商領域的交易糾紛和商業沖突也在日漸增多。

由此可見，電子商務時代是新秩序時代，電商領域知識產權保護、電子商務交易過程給傳統商務帶來的挑戰、平臺角色和法律責任等新問題對法律和司法都提出了嚴峻的挑戰。而社會上也迫切需要既懂電商又熟知法律的復合型人才。在本科專業中，以北京郵電大學和西北政法大學為代表的傳統信息類和法學類強校已率先在全國開設了電子商務及法律專業。隨后幾年，如安陽師范學院、廣州商學院、廣東金融學院、河南財經政法大學、西南政法大學也陸續開設了此專業，目的就是以電子商務專業和法律專業為基礎，培養既懂電子商務技術又具備扎實法律知識和管理能力的復合型人才。

高職高專院校學制比較短，無法像本科院校一樣開設大量的法律法規課，但為了適應社會上對復合型人才的需求，在有限的學時里開設一門電子商務法課程就顯得尤為必要。

（二）素質教育——培養學生法律意識的需要

大學生是祖國的未來，培養大學生良好的法制觀念和法律素質，有助于大學生樹立社會主義公民意識，增強公民權利義務意識和當家做主的責任感，為將來投身到社會主義建設事業并在社會生活中帶頭學法、守法、用法，減少犯罪起到重要作用。

大學生法律素質的提高，法制觀念的樹立，在一定程度上依靠學校法制教育。一個人的法律素質不會自發地形成，必須進行有意識的培養，其中一個重要的方面就是普及法律知識。高職院校電子商務專業通過開設電子商務法律課程，讓學生學習到法律的基本理論知識，掌握我們國家基本部門法的理論，如民商法、經濟法、訴訟法等等，學生通過學習達到守法、用法的目的，這是確立法律意識的前提和基礎。

二、影響高職院校電子商務專業電子商務法課程教學的主要因素

（一）學生生源多樣化，法律基礎薄弱

河南經貿職業學院電子商務專業的學生生源有三類：一是通過普通高考招收的普通高中生，二是通過對口考試招收的職業高中生，三是通過“3+2”考試招收的中專、職中生。從質量上說，第一類生源，大部分學生思想活躍，靈活好動，經過高考前的系統學習，有一定的理論知識基礎和學習方法，但自控能力較差，較多存在學習動力不足、競爭意識不強、目標意識不清、視野不夠開闊等問題;第二類、第三類生源在中職階段有一定的技能基礎，動手能力較強，但文化基礎知識薄弱，普遍存在學習方法不當、態度不明、自覺性較差等問題。[1]筆者了解到，學生在學習電子商務法律課程之前僅僅接觸過《思想道德修養與法律基礎》中法律基礎的部分內容，因此教師在教學過程中往往要花費大量時間講解法律術語、介紹法律概念和基本知識。學生生源多樣化、層次不齊、法律基礎薄弱等現狀，給教學帶來了不小的困難，也影響了高職階段教學質量和學生整體素質的提高。

（二）合適教材偏少，教學內容繁多

通觀市場上的電子商務法教材，雖然種類繁多，但是出版日期較長，大部分的出版時間是在2018年之前，《電子商務法》出臺后出版的教材屈指可數。在這屈指可數的新版教材中，法學本科生適用的教材也占據了相當大一部分。在為數不多適合高職院校學生的電子商務法規教材中，教材體例的編寫方面也有很大分歧：第一種體例采用傳統的編排模式，教材內容涉及電子商務法導論、電子商務法律關系、電子商務經營者及其法律規制、電子簽名法律制度、電子商務認證法律制度、電子合同的法律制度、電子支付法律制度、網上特殊商行為法律制度、網絡交易市場管理制度、電子商務稅收法律問題、電子商務的法律救濟等;第二種編排模式完全按照實施后的《電子商務法》章節開展，教材內容涉及電子商務法概述、電子商務經營者、電子商務合同、電子商務爭議糾紛解決、跨境電子商務、電子商務法律責任等;第三種編排模式吸納了民商法、經濟法部門中的主干法，如公司法、合同法、消費者權益保護法、知識產權法等，與新實施的《電子商務法》一起編排成冊。

三種編排模式中，第一種模式在《電子商務法》正式出臺后就顯得太過老舊。第二種模式比較適合本身具有法律基礎的學生或者本專業安排有法律基礎課程的學生。筆者比較認同第三種模式，在學生層次不齊、法律基礎薄弱的情況下，這是一個不錯的折中選擇，學生能從其他部門法學到法律基礎知識，有了這樣的知識儲備后再學特殊的電子商務合同、電子商務下的消費者權益保護問題就比較容易，但是需要平衡教學內容的增加與有限的課時量之間的關系。

（三）教學手段傳統，教學方法單一

在很多高職院校，教授電子商務法律課程的教師既有來自法學科班出身的教師，也有來自商務學院、計算機學院的教師。但是不管是哪一類教師，教學手段都比較單一，法學專業出身的教師往往會將法學理論講得比較深，電商實務的內容講得少，這樣學生理解起來就比較費力，學習的積極性降低。商務學院或計算機學院的教師能把握學生的學習特點，講的內容更偏重于實務方面，但是專業素養不高，不利于學生法律體系的構建。筆者認為，電子商務法課程是一門內容比較綜合的課程，除有傳統的法學內容外，還有大量電商實務方面的內容，因此任教者除需具備深厚的法律功底外，電商實務知識也需具備。此外，在教學方法的選用上要充分考慮到高職高專院校學生特點，不能照本宣科，不能搞“滿堂灌”。

三、高職院校電子商務專業電子商務法課程教學內容的設置與教學方法的選擇

（一）教學內容的設置

電子商務，從字面的分析，既有“電子”的部分，又有“商務”的部分，偏重工科的院校就將電子商務專業劃到了計算機工程學院或物聯網學院等，偏重經管類的院校則將電子商務專業劃到了商務學院或工商管理學院等。將電子商務專業劃歸計算機類別的院校，一般不開設“經濟法”課程，單獨開設“電子商務法”課程，學生缺乏“經濟法”的基礎，學習起來有較大的困難。將電子商務專業劃歸經濟管理類別的院校，大都又開設了“經濟法”課程，課時量為40 — 60學時。如果再開設“電子商務法”課程，假設課時為30 — 40學時，則一個電子商務專業的學生就要學習100 — 140學時的法律課程。這種安排顯然是不可能的。因為一個電子商務專業的學生用于專業課的時間只有1000 — 1300學時。[2]所以，將經濟法與電子商務法結合起來講授成為一個很好的選擇。

筆者認為，對于高職院校非法學專業學生在設置電子商務法課程時，要結合學生的實際情況來安排授課內容。授課內容可以不局限在電子商務法本身，可以擴展到與學生關系密切的其他法律，如合同法、公司法、知識產權法、消費者權益保護法、網絡安全法等。學生只有清楚電子商務法與其他法律的關系，才能更好、更全面地理解電子商務法。這也是筆者建議將經濟法與電子商務法結合起來講授的重要原因。

在具體操作中，可以將電子商務法暫時分為三大教學模塊，具體包括電子商務法之創業維權模塊、電子商務法之消費維權模塊和電子商務法之知識產權保護模塊。另外，由于電子商務本身操作性極強，這個特點決定了電子商務法也是應用性和實踐性極強的學科。因此，在構建每一個模塊的知識點時，可以以實用的題目作為知識點來命名，有助于學生真正接受和消化吸收，產生良好的教學效果。以消費維權模塊為例，具體可以包括以下知識點，如：商家銷售的商品有問題，平臺該承擔責任嗎？網絡購物中所有的商品都可以享有“七天無理由退貨”權嗎？電商平臺的經營者刪除“差評”的行為侵害了消費者的什么權利？給出“差評”，面對商家騷擾如何維權？校園貸給大學生帶來的只有“利”嗎？大數據“殺熟”被禁止等。[3]

（二）教學方法的選擇

變傳統理論教學為案例教學。傳統的法律教學方式強調教師教，學生學，學生被動地接受知識。而電子商務是一種全新的交易模式，交易方式除了涵蓋傳統商務模式外，還涉及計算機技術、網絡安全等領域，所涉及的法律糾紛也更為復雜，單憑教師的講授是無法讓學生理解的，傳統的以教師講授為主的教學方法已經無法適應電子商務法律課程的需要。電子商務法律課程的案例教學可以從下面兩個角度開展，一種是歸納啟發式的案例教學，教師在授課時先向學生講述典型案例，然后調動學生的積極性，讓學生參與討論，學生可以自由發表意見，最后教師點評，進而歸納此案例所蘊含的法律概念和理論。這種教學法能夠增加學生學習的積極性和主動性。另外一種是演繹式的案例教學，教師課上先講授法律概念和基本理論，在此基礎上引入典型案例，讓學生帶著法學理論去分析案情，達到學以致用的效果。[4]

充分發揮模擬法庭教學的優勢。模擬法庭教學是指在教師的指導下，通過學生親身參與，由學生扮演法官、檢察官、律師、書記員、證人、法警、當事人等，借助一定的空間及設施，以司法審判中的法庭審判為參照，將課堂中所學到的法學理論知識、庭審技能法律文書寫作等職業技能綜合運用于模擬案件審理實踐，從而培養和增強學生的操作能力的一種實踐性教學活動。[5]筆者認為，對于電子商務專業的法律教學而言，對學生實踐能力的培養更加重要。如何讓學生將掌握的法律知識運用到實際生活中，是我們法律教師應該認真考慮的。

除此之外，互動式教學、情景教學、辯論式教學、以任務驅動為核心的教學方法也可以運用到電子商務法課程教學中來，通過多種教學方法的綜合運用，不僅能夠消除教師教學方法的單一性，還能增強學生學習的主動性和積極性。

參考文獻

[1]周薔，李娟.高職院校的生源結構和特點[J].太原城市職業技術學院學報，2004（2）：161-163.

[2]楊立釩，趙延波.經濟法與電子商務法簡明教程[M].北京：中國人民大學出版社，2019年.

[3]李姜紅.關于高校電子商務法課程的開發與設計研究[J].教育教學論壇，2019，6（26）：255-256.

[4]許維利.“電子商務與法律”課程中的案例教學法[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2005，9（增5）：61-63.

[5]韓玉剛，曹賢忠.經濟學專業本科生經濟法教學模式探討[J].經濟師，2012（6）：129-130.