運用激勵教學，提高小學語文課堂質量

閆峰

摘要：隨著科學技術的快速發展人們的生活與學習都發生了較大的變化，社會與學校對小學生的學習愈加重視。小學階段是學生打好基礎的重要時期，教師要制定相關策略提高學生的學習能力。語文是學生學習其他學科的基礎，但現代課堂教學中卻存在學生忽視語文課程的現象，針對這種狀況教師要采取創新型的教學策略，幫助學生重新建立起學生學習語文的信心。

關鍵詞：小學;語文;激勵教學

小學生對新鮮事物具有濃烈的好奇心，在好奇心驅使下他們樂于做自己喜歡的事情，但他們的控制能力較差，因此在生活和學習上還是需要家長與老師的引導，就學習方面而言，教師要尊重學生的主體地位，照顧學生的個人差異，采用科學合理的教學策略，促進學生的全面發展，要多采用激勵式的教學形式幫助他們建立信心，提高學生對語文學科的學習興趣。

一、激勵教學在語文教育中的作用

科學合理的教學策略能夠直接有效的提高學生的學習能力，因此教師應根據學生的發展特點與興趣愛好等因素為他們選取合適的教學方式。激勵教學能采用多種形式提升學生的學習信心，幫助學生樹立積極向上的學習態度，在語文課堂中激發學生的學習興趣，培養他們的探索與求知欲望，學生還可以在平等和諧的課堂氛圍中輕松學習，在此環境中學生敢于向教師提出自己的疑問，最后獲得解決問題的辦法，激勵式教學還可以豐富學生的想象力，從而提高他們的創造力。

二、激勵教學模式應用中存在的問題

（一）學生喪失學習興趣

在過去的傳統教學模式下，教師對學生的知識講授只是簡單的直接轉述，在語文課堂教學中教師的授課方式單一，導致課堂乏味無聊，學生的聽課效率下降，久而久之便會對語文學習失去興趣。在課堂提問中教師采用隨機點名的方式，對積極發言的同學印象比較深刻，部分性格內向不愛發言的同學則不會受到教師的太多關注，對于他們而言內心會受到一定打擊，對他們今后的語文學習也會產生一定的負面影響[1]。

（二）語文教學內容單一

受傳統教學模式的影響，教師的語文課堂主要以語文教材的內容學習為主，未給學生安排相關實踐活動，這在一定程度上降低了學生的學習效率。現代課堂教學中老師的教學任務比較重，但上課的時間是固定的，因此教師必須在規定時間內完成自己的教學任務，教師也就沒有多余的時間為學生準備活動。此外部分教師未能準確意識到實踐活動對學生學習的重要性，他們認為這樣是在浪費課堂時間，所以在課堂教學中缺乏生氣，只是讓學生盲目的學習，學生卻不知道為何而學，久之便讓他們養成不好的學習習慣[2]。

三、激勵教學在小學語文課堂中的開展

（一）使用激勵性語言增強學生學習興趣

語言是人與人之間交流的主要方式，在對話中我們能感受到對方的情感與態度，教師要想激起學生對語文知識的學習興趣，激勵性的語言便不可缺少。激勵式的教學能夠為學生營造出平等和諧的教學氛圍，在此環境中提高學生的學習興趣，在語文課堂教學中教師要注意使用激勵式的語言幫助學生學習語文知識。

比如教師對學生提出朗誦課文的要求，對于朗誦情感飽滿，文字清晰流暢的同學給予表揚和肯定：“讀得可真棒，有點播音主持人的感覺了！”或者在詞語聽寫任務中有明顯進步的同學，教師要及時對他們進行鼓勵：“詞語記得特別清楚，字也寫得很好看哦！”通過諸如此類的激勵式語言提高學生對語文學科的熱愛程度，幫助學生提升整體文化素質。

（二）以優秀學生為榜樣激勵其他同學學習

教師作為學生學習的引導者，應在學生面前樹立良好的個人形象，通過不斷的學習充實自己的知識儲備，做學生學習上的引導者和生活中的好朋友。雖然教師對學生有一定的榜樣作用，但是學生與教師始終不是處在同一個地位，還是會讓學生覺得有一定的距離感，所以語文教師可以用同班的優秀學生為其他同學樹立榜樣，以此激勵大家向該同學學習，從而提高班集體的整體學習水平。

比如五年級上冊的《古詩三首》一課中，因為該內容需要背誦和默寫，所以教師可以將班級中已經背誦完并且能自己默寫的同學挑選出來，賦予他們“小組長”的職責，其他同學可以在“小組長”處背誦并默寫古詩，當學生看見其他同學完成背誦時便會開始著急，從而提高自己的背誦速度，在一定程度上激勵學生。

（三）平等對待每位學生

現代教育要求教師平等對待每一位學生，他們都是獨立的個體，有自己的想法和興趣愛好，教師不應對個別同學產生偏見，而是應該一視同仁。在小學語文教學中對學生最直接的表揚與贊賞就是給予語言上的肯定，但在實際教學中我們不難發現教師對學生的贊賞并未做到一視同仁，在班級中成績好、日常比較活躍的同學更容易得到老師的表揚，但是個別學困生或性格內向不愿與人交談的學生則不會被老師看到，即使他們身上有一定的優點也很容易被老師忽視。

就教師而言要改變自己現有的教學觀念，無論是優秀生還是學困生都有各自的優點，作為小學教師要善于發現學生身上的閃光點，鼓勵、肯定學生利用自己的優勢，讓學生在生活和學習上都充滿自信心[3]。

四、結束語

現代教學中教師受過去傳統教學模式的影響，將激勵教學模式與小學生語文教學相結合還存在一定難度，因此教師應積極尋找相關解決措施幫助學生在語文學習中取得長足進步。激勵式教學是推動學生積極主動學習的重要教學模式，教師要充分意識到它的重要性，將該模式科學合理的運用到語文課堂中，促進學生文化素養發展。

參考文獻：

[1]黃素龍.激勵教育在小學語文教學中的應用[J].華夏教師，2018（21）：75.

[2]林梅珍.如何提升小學語文課堂教學效率[J].西部素質教育，2018，4（13）： 231+233.

[3]孔祥飛.小學語文課堂教學效率提升的策略[J].才智，2016（25）：91.

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