激勵性評價在初中英語教學中的應用

崔艷惠

摘要：提高英語課堂教學質(zhì)量就要順應新課改之潮流，突出學生主體地位，調(diào)動其英語學習的主動性和積極性。文章從發(fā)揮激勵性評價作用的角度入手，對其具體應用展開探討。

關(guān)鍵詞：激勵性評價;初中英語;具體應用

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生檢驗自我學習效果、教師審視自身教學工作的方式，教學評價對學生的心理情感變化有著導向作用。初中英語教學相對來說更加系統(tǒng)、復雜，常規(guī)教學活動容易讓學生感到枯燥、乏味，對英語學習興趣缺失，有的學生甚至會產(chǎn)生排斥情緒。為改變這一情況，就需要英語教師發(fā)揮自身能動作用對學生進行健康積極的引導。實施激勵性評價是主要方式之一，通過教師有意識的語言藝術(shù)來進一步激發(fā)學生學習英語的動力，促使學生逐步端正自身學習態(tài)度，樹立正確的學習意識，增強英語學習的自信心，不斷克服學習上的困難，取得進步。具體而言，初中英語教師可從以下幾方面著手。

一、重塑激勵性評價理念

在新的教育形勢下，初中英語教師需要以新的教育理念作為教學工作指導，對自身教學進行優(yōu)化設(shè)計，特別是要認識到教學評價工作的重要性以及激勵性評價的價值，對這一概念有著科學而全面的認識和把握。英語教師需要意識到，激勵性評價不同于傳統(tǒng)教學模式中流于形式的工作，也不是簡簡單單的幾句語言上的鼓勵就是可以展現(xiàn)其內(nèi)涵的。這更像是一個系統(tǒng)的過程，隨著教學動態(tài)發(fā)展而變化。教師要注意內(nèi)外結(jié)合，既要使得激勵性評價可以驅(qū)使學生情緒情感處于興奮狀態(tài)，更要在其中滲透情感教育，幫助學生形成主體意識，從這一過程中可以客觀認識自身的學習優(yōu)勢與不足，進而在教師的正確指導下逐步確立學習方向，樹立學習目標，由此可以全身心的投入到英語學習中。激勵性評價并不是片面的采用贊揚或者肯定的說法和我做法，教師也要注意批評的藝術(shù)性，委婉而簡要指出學生的缺點，使學生可以不斷改進。

二、采用多元化評價方式

教學評價的主體不僅僅在于教師，更包括學生，評價內(nèi)容不僅包含英語教師對學生學習情況的評價，還有教師對自身教學工作的評價，學生對自我學習效果的評價以及學生對教師教學工作的評價，可以看出，這也是一個相互的過程。英語教師需要采用多元化的評價方式才能更全面的滿足自身和學生的需求。

（一）學生自評

在教學評價中突出學生主體地位也是教師需要落實的重要思想，英語教師可以引導學生就自身學習情況、學習效果進行點評，總結(jié)自身在英語學習上的優(yōu)勢、學習方法和學習習慣。比如在人教版初三英語Unit 1 How can we become good learners？一課的教學中，教師首先可以讓學生寫下對本堂課學習的所確立的目標和要使用到的學習方法，比如熟練掌握重點詞匯pronunciation、increase，短語look up、pay attention to以及學會用how問事，用by+doing表達做事方式等。有了確定的目標，學生學習就會有計劃，并通過努力一一實現(xiàn)這些目標。教師可以讓學生將這些記錄成冊，在發(fā)展的學習過程中不斷補充、完善，學生每取得一次成就、突破一次困難都會產(chǎn)生一定的激勵作用。

（二）小組互評

利用課堂互動，開展小組互評也是激勵性評價的途徑之一，英語教師要引導學生以尊重為原則，全面客觀的看待其他同學的學習，針對教學活動就自身對其他同學的觀察與溝通來進行評價。以小組為單位學生之間可以互相表述自身內(nèi)心真實想法，互相交流，取長補短。優(yōu)秀的學生可以幫助后進并了解到自己存在的不足，后進生可以一優(yōu)秀學生為榜樣，幻化為驅(qū)使自己奮發(fā)上進的動力，實現(xiàn)自我進步。

（三）教師點評

中學生心理敏感，非常看重來自教師的認同和肯定，為此英語教師需要做好自身工作。比如在Life is full of the unexpected這一課中，教師需要整合學生的課堂表現(xiàn)、發(fā)言情況、筆記情況、互動參互以及最后掌握等多方面的內(nèi)容進行綜合評價，可以具體化到每一個細節(jié)。教師要對學生每一次積極表現(xiàn)和進步給予肯定與支持，對于學生犯錯或者其他不足也要以足夠的耐心和包容對待，避免一味的批評和指責，而是要轉(zhuǎn)化為有效溝通讓學生感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，在積極情感的帶動下彌補不足。

三、適當融入評價技巧

學生的學習效果受制于多種因素，這些因素的變化也是不穩(wěn)定的，需要英語教師立足于實際，以發(fā)展的眼光看待這一問題，適當?shù)娜谌胍恍┘钚栽u價技巧。教師要住住時機，適時的給出關(guān)鍵評價，尤其是在學生取得進步之后，這樣效果可以事半功倍。對于評價內(nèi)容教師要追求簡要精煉，公平公正，更要兼顧學生的個體差異，使評價具有靈活性。最后，激勵性評價可以通過英語教師的主觀意愿外化于行，比如多使用激勵性的語言Good、Excellent、Well done、Wonderful等等，讓學生直觀的感受到教師的肯定，克服自卑、樹立自信。

綜上所述，初中英語教學中激勵性評價的應用是一門藝術(shù)，而英語教師就需要深入理解，在實踐中不斷探索，嘗試，逐步總結(jié)出一套適合自身教學實際、滿足學生英語學習和發(fā)展需求的需求的評價模式，使其可以很好的推動英語教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，促進中學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李月霞.初中英語教學評價有效運用之談[J].黑龍江教育（理論與實踐）， 2014（12）：63-64.

[2]邵萍.初中英語教學中的激勵性評價初探[J].中學課程資源，2013（09）：60-61.

云南省昆明市宜良縣九鄉(xiāng)鄉(xiāng)九鄉(xiāng)民族中學