高中物理教學方法探討

雷智翔

【摘? ? 要】方法和技巧是教學中必不可少的兩個要素，平鋪直敘、墨守成規的教學方式必定難以在時代變化中發揮其原本的教學效果。因此作為教師的我們有必要在不同的教學時期，針對不同的教學科目創造和改良新的教學方法，真正實現教學有法，教學有方，幫助學生學會學習。

【關鍵詞】高中物理? 教學方法? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.177

高中物理憑借其高度的抽象性、復雜性和難度大的特點成為了眾多學生心目中最難學習的科目排名第一，并為學生的整個學習過程帶來了許多阻撓和難題。這個結果的產生很大程度上是由于教師的物理教學沒有形成有效趣味的方法策略，導致學科難度在不斷提升的同時，學生的學習策略性和積極性卻反而下降了。久而久之，無論是教師在教學上還是學生在學習上都會感到苦惱和棘手。因此為了改變這一現狀，我總結了以下教學方法。

一、營造合適的教學情境和課堂氛圍

情境氛圍始終是課堂教學中不可被忽視的關注重點，在高中物理教學中創設的氛圍情境需要具備兩方面的特點。首先，氛圍情境要具有物理學科的特色與優勢。教師創設情境氛圍時不能照搬其他學科教學中的方法模式，而是要根據物理學科自身的屬性進行教法改造，使之能夠展現物理的特色，吸引學生明顯感受到物理的魅力。其次，氛圍情境要具備人性化的特征。教師創設情境氛圍的時候要充分考慮學生的需要，既要堅持以情促學、以景化理，又要兼顧學生學習物理所要達成的目標要求，推動學生的物理學習更加主動高效。

二、對教材內容進行合理的拓展補充

縱觀高中物理學科的教材構成與布局，不難發現針對每一章教學主題設計和選擇的內容是很少的。如果教師僅僅只講解教材中的內容，不僅不容易形成物理教學的深度和廣度，還會導致學生的學習過程缺少有力的知識體系的支撐。因此在高中物理教學中，真正要實現高效的教學需要教師以教材為起點，一方面運用有效的材料來證明物理概念和公式，另一方面從教材中的重點概念、公式中延伸出具有實際意義和運用價值的物理思路。對于前者，教師要認真思考公式概念的來源，如從實驗中得出的公式可以依靠教師再次還原實驗得出，經過科學家分析所得的概念需要教師為學生解釋其探究思考的過程，幫助學生加深印象。對于后者，教師要針對教材中的公式概念合理衍生物理練習題、互動問題等，指導學生從簡單理論中形成綜合全面的物理學習思路，實現將教材讀厚、讀多、讀復雜的目標。

三、用好多媒體這一現代化的輔助工具

運用多媒體在高中教學中已經成為了主要的現象和趨勢，如果教師能夠將多媒體用對用好，它也可以成為高效教學的有力武器之一。一方面，針對課堂講解內容復雜且雜亂這一問題，教師可以借助多媒體來構建思路清晰、內容完整的教學課件，提前將要講的內容、課堂串聯的思路、教學推進的順序呈現在PPT中，從而避免課堂教學中出現手忙腳亂與不知所云的情況。另一方面，教師運用多媒體進行物理教學還要充分發揮其趣味性與學科性，將物理概念公式的推導產生過程轉化為直觀生動的動畫、視頻進行展示，用好各類指示性的符號標記，幫助學生更好地感悟物理本身所具備的生動性。

四、注重問題講解分析的思路與邏輯

高中物理教學強調對學生學習策略、解題思路、思考邏輯性的培養，教師領著學生走的教學風格已經難以滿足學生日益增長的素質需求，因此教師必須要形成教學的邏輯性和思維性。這個教學思路具體運用在問題講解中時，首先需要教師從題干分析開始做起，幫助學生透過表象看到問題的實質，從題干中找出重點字詞、數據，并對題中的物理模型進行合理的受力分析。其次教師再根據題目中的信息進行思路串聯，特別要在思考的轉折點和啟發點上引導學生，幫助學生體會思考過程的難點所在。最后教師再在分析的基礎上對公式進行合理的調用，將題干中的數據遷移到相應的公式中進行解題。經過這樣長期的訓練，教師能夠幫助學生構建針對一大類題目的解題模型，從而幫助學生在遇到同類型問題時熟練調用腦中信息，快速解決難題。

五、重視實驗展示與理論講解的結合

專注于實驗教學與理論教學的高中物理教學課堂才能真正展現物理的完整面貌，并為學生的學習過程增添實踐的樂趣與思考的深度。首先，對于教材中有明確學習要求的實驗，教師要按照大綱實施教學。一方面要通過課堂上的實驗展示來形成實踐化的特色，另一方面要合理安排學生的實驗操作課，引導學生親身體驗動手操作的樂趣。其次，教師要用好微視頻、網絡等現代化的教學工具，將模擬性的實驗、高危險性的實驗或者條件不足而難以操作的實驗展示出來，借助這種方式，教師既可以在打造實驗化特色的同時保證教學時間的利用率，又能夠提高課堂教學中的趣味性與內容的豐富性，為學生帶來更加良好的學習體驗。最后，教師積極為學生創造社會實踐、自主實驗的機會，引導學生發現生活中的物理現象，并運用教材中的知識去驗證，去解釋這些現象，從而進一步提升自身的科學精神與探索欲望。

六、為學生提供必要的課后援助與支持

對于學生來說，一個星期中上物理課的時間加起來并不多，學生在課堂上接受教師教導所帶來的收益也并不大。學生能夠充分理解物理的概念與公式，并將其遷移到作業練習、考試中來，最主要的還是依靠學生在課后不斷地做題與總結題目，從題目練習中產生系統化的解題思路，從而提升對物理的感知力與領悟力。因此，除了以上教師在課內需要做好的工作外，教師還必須同樣重視學生在課后，在課外學習時的需求，給予學生必要的指導與援助。一方面，教師在課后要保持與學生的密切交流。針對學生在課堂學習、作業練習中所表現出來的學習弱勢和缺陷，教師要及時發現并與學生溝通，明確是學生存在的問題還是教師存在的問題，從而對課堂教學的策略進行科學調整。另一方面，教師在課后要構建有效的答疑機制。教師要發揮好小組合作學習的作用，合理安排早晚自習和課間的休息時間開展物理的答疑活動，形成針對性的攻堅策略，幫助每一位學生實現個性化的突破與進步。

總而言之，雖然本文中提及了這么多的教學方法，但在不同教師、不同教學環境、不同教學對象的情況下，真正適合教師的教學方法卻遠遠不止這些。我希望這篇文章能夠啟發其他教師如何從學生、自身身上找到教法創新的突破口，最終形成符合自己實際的可用策略。

參考文獻

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