部編本初中語文教材的優越性

劉尚

摘要：初中語文教材的課后練習部分是學生進行自主學習和言語實踐的重要場地，是學生體驗生活、認識世界和形成情感態度的重要橋梁，在整個語文教材中居于重要地位。通過比較兩版語文教材在練習系統上的變化與調整，深化對“部編本”初中語文教材的認識。

關鍵詞：部編本;人教版;語文教材;課后練習

一、部編本與人教版語文教材課后練習對比分析

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。朱紹禹先生說過：“只有練習，聽說讀寫的能力才能成為自覺地本領。學生的積極性和主動性惟有在練習作業時，才能達到最高點。”葉圣陶先生曾指出，“多練確乎極重要，不經過多練，理解的東西不容易化為熟練的知識和終身的習慣。”

（一）編排形式的比較

“部編本”教材將人教版教材課后練習的“研討與練習”和“讀一讀，寫一寫”兩個版塊改成“思考探究”和“積累拓展”“讀讀寫寫”，這不僅是名稱的改變，其內涵也發生了質的變化。人教版的“研討與練習”倡導的是一種研究性的學習方式，意在淡化基礎知識的訓練，強調學生在課堂上的自主、合作、探究，積極主動與同學或老師共同探討問題，從而提出看法。“部編本”教材課后練習的“思考探究”引導學生通過對練習的處理理解課文內容，體會作者的思想情感。題目主要圍繞文本進行設計，也包括了學生之間的合作學習、探究性學習。“積累拓展”則更注重語文基礎知識的學習與積累，注重語文的“工具性”特征，重在品味語句、拓展延伸、以及課外知識的積累，將文本與文本以外的內容廣泛聯系起來。

（二）編寫題目數量的比較

兩版教材在各自的編排發展中，課后練習的數量經歷了逐漸變少的過程。部編本教材不僅在總量上明顯少于人教版，且在每一階段的課后練習數量也是大大低于同一階段人教版教材。以七年級上冊教材為例，人教版教材七年級上冊課后練習共有106道題，一般精讀課文的課后練習是3—4道題，略讀課文的練習是2—3道題;“部編本”版教材課后練習共有79道題，教讀篇目課后題平均設置5道，自讀篇目不設練習題，而是采取批注式閱讀或評價式閱讀的方式，在課文的邊頁設置思考題。“部編本”教材將少做練習多讀書的教學理念編入教材中，練習系統的編制開始精減數量，并且隨著七年級到九年級學習任務的繁重，練習題的數量也相應減少，有利于減輕學生的學習負擔。由此可見“部編本”更加重視質量，以實現“減負增效”。部編本教材的自讀篇目沒有設置練習題，這體現了自讀篇目的性質，學生自主學習、自主探究，邊頁設置的思考題有利于學生深入對文本的理解與解讀，而不是淺嘗輒止、一帶而過。

（三）編寫題目類型的比較

題目類型分類，以顧黃初和顧振彪在《語文課程與語文教材》一書中提到的分類方法，積累性練習、理解性練習以及應用性練習。

1.積累識記類題型增加

積累識記類題型著重于訓練學生對知識的積累、記憶，其中包括：語文基礎知識的掌握、對課文的背誦和記憶，如復述課文內容、對作家以及寫作背景的積累等。這類題型在部編本中較為明顯的改變是課文背誦與朗讀單獨設成一題，因此把朗讀也列為該題型中。如《散步》這篇課文，部編本則在課后習題第五題中明確提出：“本文與《秋天的的懷念》有著不同的感情基調，與同學一起探討本文的感情基調，并試著通過朗讀來準確傳達作者的情感。部編本教材注重學生學習的過程與方法，符合認知結構學習理論。

2.寫作和創意活動類題型減少

寫作是為了提高學生的應用能力，將課堂上所學的知識應用到實際操作當中，教師可以在課堂上完成及時反饋，也可以設置成家庭作業。人教版語文教材有關仿寫的練習題就有8道，改寫的練習題有5道，明確要求字數的習作或者閱讀筆記的練習題有8道，相當于每學習三篇課文學生就要進行一次寫作訓練，在加上單元后的寫作練習，負擔過重，違背了課程標準“少而精”的編寫理念。創意活動類題型也可稱為拓展開放型，其中包括師生探究、小組交流活動以及拓展訓練，此題型沒有固定答案，要求學生學會從多角度思考和解決問題。有利于加強學生發散思維的訓練，培養創新精神。但是物極必反，很多拓展開放型題目容易浮于表面、流于形式。部編本教材關注到課程標準中體驗性活動和研究性專題要適量，便于實施的要求，是一大進步。

二、相同選文課后練習的比較

（一）《觀滄海》課后練習題

人教版《觀滄海》出現于七年級上冊第三單元的第五課《古代詩歌四首》在該課的課后習題中，編者就《觀滄海》一詩，在課后的第一大題的第一小題安排了這樣一道習題：《觀滄海》描寫了那些景物，體現了詩人怎樣的胸懷？《觀滄海》可以分成實寫和虛寫兩類，表達了詩人打仗勝利之后快樂的心情和想要統一中國的豪邁氣概。人教版要求學生對詩歌有深刻的認識，并且需要學生了解詩歌中詩人體現了怎樣的胸懷，這體現了教材要求學生對基礎知識的掌握。人教版教材這樣設計課后題目更加注重學生對文本的解讀。部編本《觀滄海》出現于七年級上冊第一單元的第四課《古代詩歌四首》在課后習題中，要求學生反復誦讀《觀滄海》，體會這首四言古詩質樸剛健、音調鏗鏘的特點，想象詩人登山臨海的情景，說說你產生了怎樣的感覺。這個題的題眼落在了讓學生說說自己產生了什么感覺，并不是傳統的分析詩歌體現了什么內容，這樣的題目更具有開放性，也更注重對學生的啟發。

（二）《散步》課后練習題

以《散步》中的課后習題為例。人教版語文教材七年級上冊中《散步》的“研討與練習”中共有四個問題，部編本教材中增加了一個問題，其中“思考探究”中三個問題，“積累拓展”中兩個問題。兩版教材《散步》課后練習中有共通的問題，但表述方式有所變化。如人教版第一題：本文的題目《散步》是從文章主要事件的角度來確定的，你覺得這個題目好嗎？請你換一個角度為本文擬定一個題目，并說說你的理由。同樣的題目部編本教材是這樣表述：朗讀課文，說說文章為什么取題為《散步》。如果換一個角度另擬一個題目，你會以什么為題？說明你的理由。第一題都是關于文章題目的內容，部編本教材提出的問題更有思考的空間，為什么去題為《散步》。讓學生自己思考，而沒有直接說出，是從文章主要事件的角度來確定的，這樣的問題更有益于學生發散思維的開發。兩版教材的第二題同樣是品味語言，選取的句子基本相同，但問題表述又有差異，如人教版：說說你對這段話的理解，并與同學交流。新教材表述為：品味下面的語句，結合全文，說說你對課文深層意蘊的理解。表面上難度提高，實際上使問題更有針對性，通過句子理解文章意蘊。

三、部編本教材課后練習題的特點

（一）課后練習更加細化

“部編本”初中語文教材的課后習題在原有的基礎上進行了進一步的劃分，人教版初中語文教材的課后習題的名稱為“研討與練習”，部編本教材將課后練習劃分為兩個部分，名稱分別為“思考探究”與“積累拓展”。“思考探究”部分緊緊圍繞課文，根據課文內容提出的相關問題，而“積累探究”則更多地是在課文內容的基礎上提出的拓展性問題。將課后習題進行劃分，可以使問題具有層次性，逐步增加難度，學生在回答時也能循序漸進。除此之外，對問題的表述也有了一定的變化，更言簡意賅。

（二）課后練習更注重文本細讀

以《背影》為例，兩版教材的第一題都是通過兩三個小題目啟發學生理解文章的表達方式，也即對字詞句段的揣摩與分析。人教版第一小題涉及到描寫父親背影時所使用的描寫方法——白描及作用，通過白描的手法對父親的外貌進行簡單的描繪，卻表現了年邁的父親對兒子深沉的愛。二、三兩小題也都是以父親“背影”為突破口，幫助學生理解父子之間互相理解、釋懷而又無法言說的愛。原人教版第二題讓學生找關鍵性語句并說出原因，這也是需要學生在充分了解什么是關鍵性語句，關鍵性語句作用的基礎上，引導學生找出并進行適當的分析，是此題所設置的目標所在，仍離不開字詞句的揣摩與分析。“部編本”三、四兩題與之相似，第三題重點在細節描寫，通過細節描寫的分析理解父親反復說“不送”又說“送”背后隱藏的深意。第四題則明確要求賞析語句，體會“樸素而又典雅，簡凈而又細致”的語言所蘊含的復雜情感與內涵。“細讀”讀的是文本語言表現形式，就是直面作品，仔細地、認真地去推敲文本，將字詞句段進行解析、釋疑，逐字逐句地摸索文章的行文思路以及字里行間的情感寄托。這是對提高學生閱讀能力、培養學生獨立閱讀所不可缺少的途徑。

（三）課后練習更注重傳統文化知識的積累

“部編本”教材增加了一題關于文言文中稱謂語的知識積累類題型：“文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱，說說下列加點的稱謂語分為屬于哪種情況”。該題一方面涉及到語文知識教學，即學生在語文學習過程中所必須把握的基礎性語文知識;另一方面涉及到對傳統文化知識的積累。“語文知識是基礎，能力訓練是目的”，因此語文基礎知識教學和語文基本能力訓練被統稱為“雙基”，是語文教學的兩大重要內容。語文基礎知識的積累不僅能加固學生在語文建設上的“地基”，而且能夠豐富學生的知識面，提高內在涵養。中華文化博大精深，語言是也是文化的重要組成部分，人不可忘本，作為中華民族傳統文化的繼承人，學生有權利也有義務將古代圣賢的作品發揚光大，其中包括文言文的學習以及傳統文化知識的積累。“部編本”教材真正做到了在語言文字的應用中與傳統文化知識相結合。

四、結語

“部編本”初中語文教材更加注重學生的積累與拓展，新增的題目中對學生課外積累有更多的要求。從語言上來看，新教材中課后練習的語言也更言簡意賅，突出重點。

參考文獻：

[1]汪雅婧.“部編本"初中語文教材編寫特色及啟示——以人教社2016年版語文（七年級上）為例[D].湖南師范大學碩士論文，2017.

[2]周雨.“部編本”初中語文教材練習系統研究[D].合肥師范學院碩士論文，2018.

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