小學“分階式”創意武術課程的應用與研究

石東升

摘要：筆者經歷多次武術公開課，以及觀看多位體育教師上武術公開課，總結出當前武術課的一些問題：學生的積極性不高，內容比較枯燥乏味，教學方法比較單一。因此，筆者經過自己的設計和實踐，提出“分階式”的“創意武術課程”的建議，并對組織教學、教學內容、評價方式三部分內容深入研究。以求化解武術動作難點、提高孩子武術學習動力和核心素養水平。

關鍵詞：“分階式”;創意武術課程

一、發現問題

本學期初，筆者對本校五六年級284名學生進行了問卷調查。結果如表1：

面對這些學生在課堂中的表現，筆者總結了多種武術課興趣不足，掌握程度不足的原因：

（一）重復練習，缺少創新

對于上武術課，教師傳授學生，最普遍的教學就是，教師示范，學生模仿，反復的練習，重復的練習，教師做什么，學生做什么，課堂中沒有亮點，學生無用腦。

（二）學法單一，枯燥乏味

武術課上，教師采用的教學方法比較單一，學生在授課過程中枯燥范圍，沒有新穎，教學效果不是很精彩，讓學生的積極性較低。

（三）評價缺失，成效不足

在一節課結束后，教師沒有給出相應的評價，以及學生之間的互評，對這節課沒有做出相應的評價，學生得不到提高，沒有進步，不能積極進取。學生得不到想要的知識，對整節課的枯燥，無知，就飄然而過。

二、實踐研究

（一）研究目的

1.庖丁解牛·化解武術動作難點。在具體的教學中，體育教師應根據學生的具體情況，教學的具體情況，學校的實際條件，根據分水平階段，進行有的放矢地教學，做到因材施教。

2.教中育趣·提高武術學習動力。教師對武術游戲體驗法的選擇，要和教學內容統一起來，游戲能夠充分調動學生的學習積極性，從而順利地完成教學任務。要根據一定的流程，從而提高教學質量。

3.賞心悅目·提升核心武術素養。通過主體多元方式的動作展示，促使追求學生在武術課程動作創作過程中的多樣性、趣味性和真實性，從而提高學生的核心素養。

（二）研究內容

1.“分階式”創意武術課程的教學內容的研究。在小學武術教學中，游戲體驗法結合武術的特點與學生身心特點，讓學生在輕松、歡樂的氛圍中“習武”，感受武術的深厚內涵。

①模仿型分步體會 以教師示范動作，學生體驗和模仿。真正做到不要就學武術技術而傳授，而要以武術興趣為導向的教學。

②互動型練習鞏固 通過生生互動、師生互動形式，不要只苛求動作學練的數量，而要尋求技術掌握的質量。不要過分地強調傳統刻板的練習，而要巧設提高興趣學練的方法，不要籠統地評價結果，而要使評價方法具有可參照性。

③創造型綜合實踐 組內同伴之間通過不同動作的疊加組合、創作要領的置換，創作位置的變化、創作人數的調整等等都會為武術課程的呈現形式帶來新的變化。

2.“分階式”創意武術課程的組織教學的研究。組織方法得當，將會對學生學習武術產生巨大的吸引力。目前針對學生學習許多好的教學方法的出現。

①課前無意識體驗 在上課前讓學生無意識的游戲體驗，或許只是接觸此課的感覺，可以讓學生更快適應動作要領，而且打破學生的原有認知體驗，突破自己以往的表達習慣，并在后續的學習中進行有意識的運用起來。

②課中交互式穿插 武術動作分解貫穿在課堂中的導入互動、內容新授、動作體驗的各個環節，每一項落實在課堂中的任意環節，使動作和課堂有效的互動穿插起來，提高了課堂的效度。

③課后一氣之呵成 課堂分階形式體現在最后的動作展示環節，雖然是一氣呵成，與傳統無視課堂不同的是，仍然是將完整的動作分解為各部分，按階次完成。

3.“分階式”創意武術課程的評價方式的研究。武術游戲體驗要公正的評定和總結。

①多元評價，記錄成長線 通過“羚跑”等各類APP，記錄下每個孩子數學學習的成長軌跡。還可以將成長過程記錄下來，形成《兒童核心素養手冊》的成果。

②激勵評價，放大閃光點 教育學家陶行知說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”面對低段學生，可以通過獎勵積分、頒發獎狀、打報喜電話、教師激勵性評語等多種方式進行評價，讓學生能夠感受成功的喜悅。

③跟進評價，關注重難點 評價還需及時跟進，關注每套武術動作任務中，學生學習的難點、易錯點和混淆點。教師根據薄弱之處進行一對一指導，使學生及時鞏固。

三、研究成效

（一）樂智教學，以人為本?！胺蛛A式”課堂環節，學生馬上操作并進行有效的落實，大大提高了課堂的效率，增加了課堂的趣味性，提高學生的學習熱情和體能。我們要隨著“以人為本”的學校體育教育思想，讓學生在課堂中快快樂樂的學習，并且能輕松愉快的掌握動作要領，從而體現樂智教學，讓課堂更加生動。

（二）正確引導，開發潛能。教學過程中，教師通過“分階式”正確引導學生，運用游戲體驗法改變了體育教學中教師強制灌輸以及學生機械模仿學習的教學方法，改變了在體育教學中學生被動學習的局面，倡導學生主動地、積極地發揮學生自己的創造性思維。