中小學生網課教學初探

王巡

【摘? ? 要】針對中小學生推出網上教學，這樣做目的在于保證學生正常學習，不影響教學進度。基于此，本文以中小學生網上教學為研究對象，主要介紹了網上教學存在的問題，而且提出了提高網上教學質量的有效措施，拋磚引玉，供廣大同仁參考。

【關鍵詞】中小學生? 網上教學? 探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.088

近期國家教育部要求各地采取措施，實施中小學生網上教學。我們貴州省教育廳與貴州省廣播電視局于2月3日聯合推出了“陽光校園·空中黔課”，全省高中三年級從2月3日起，初中三年級從2月10日起，高一、高二年級從2月17日起，義務教育階段一至八年級從2月24日起收看“陽光校園·空中黔課”。這種充分利用學生的寒暑假時間或者周末等特殊情況不能到校正常進行傳統課堂教學的網上教學模式，能夠幫助學生停課不停學，合理分配學習時間，對課堂教學進行有益的補充，有利于學生學習的延續性，提高學習效率和學習質量，實現和達成既定的教學目標任務。

一、網上教學存在的問題

（一）網上教學不利于中小學生的身心健康、成長成材

網上教學缺乏一種好的學習氛圍、學習環境，在家庭學習環境和模式下，部分學生認為反正可以重聽，于是早上不按時起床、聽課，注意力不集中;不管是電視端學習還是手機端學習，都可能受到家庭成員活動或多少的影響，也缺少有效有力的約束、監管監督;部分學生也會因此缺少足夠的活動和身體鍛煉，影響到他們的身心發育;師生互動不夠，更缺少同學之間的交流互動幫助，良性的競爭意識;不能培養學生的團隊意識，與人交往和社會生存的能力，容易導致他們與社會脫節，出現真正的高分低能，學校畢業后無法在社會立足生存，引發一系列的社會問題。

（二）網絡教學成為網絡化的“班級制集中教學”

就新型的教學模式來講，需要深入調查研究二者的不同，特別是充分了解其差異，不可以直接將“班級制集中教學”轉移到網上。第一，對于課程設置而言，不能完全沿用原來的課表，因為班級制集中教學都是根據“三定”教學模式進行，網上教學經常會發生“不定”的情況[1]。第二，根據各個課程的學科特性，對適宜采用網上教學的課程和課程中適宜網上教學的內容先進行開展，對于不適宜網上教學的內容可以之后開展，將這些都集中在一處，后期將其全部補上。

（三）忽視“數字鴻溝”的情況

由于網絡信號具有不確定性，一般來講，城市的網絡信號比偏遠山區和農村好很多，所以從這個角度來看，不同地區的學生接受的網絡信號也有所不同。有些學生可以全程都得到爸爸媽媽的陪伴，但是有些學生可能由于爸爸媽媽從事忙碌的工作，每天早上出去晚上回來，有時候忙得沒有時間回家，孩子都是家中爺爺奶奶和外公外婆照顧。因此，每個家庭的監管力度都有所不同，該點在中小學階段是非常突出的。每個家庭在學習軟件以及學習硬件等方面也存在差異。對于這些問題，政府在制定政策和教學計劃時必須要充分考慮，既要照顧多數，又不能忽視少數，盡可能防止因為數字鴻溝而造成學業鴻溝出現。

（四）教師都成為主播，不現實也沒有必要

自從開展網上教學以后，教師都將自身的主觀能動性充分發揮出來，將自己的家里打造成類似于主播間，將自己定義成“主播”。事實上，此做法是沒有任何必要的[2]。作為中小學任課教師，先可以認真梳理現有的優質資源，而且認真思考怎樣科學運用。若需要的教學資源不足或者已有資源不適宜該校學生的實際情況，這時要求教師扮演好“主播”的角色，可以嘗試著組建一支高素質的教學隊伍，分工合作搜集，積極開發豐富的教學資源，比如：教學視頻以及微課等等，無需要求所有的教師都成為一名“主播”這完全是沒有任何必要的，也是不切實際的。

二、提高網上教學質量的有效措施

（一）網上教學確保基本學習

現如今，教育部明確提出各地都要開展網上教學，倡導“停課不停學”，就基礎教育來看，必須要確保基本學習，這是影響基礎是否均衡發展的關鍵問題，也是影響教育公平的主要問題。在網上教學中，不能脫離實際，也不能過高的提出要求。基本，是指每個學校和每個教學班，在制定教學模式和課程表過程中，必須要結合實際情況，保證有足夠的技術滿足教學模式的需求。并且需要充分展現學校自身的特色[3]。教師在設置課程時，需要充分靠日常教學和疫情期間教學的不同，盡可能做到有序，分清主次，不能將所有的課程都同時上，在最大限度上確保重要課程的教學。對于一些課程不適宜網上教學的，可以在之后的學校教室講解，無需將其列入到網上教學課程計劃中。

（二）要求多樣化學習，寓教于樂

在保證基本學習的基礎上，所有的家庭都可以結合自己孩子的愛好和家庭實際情況，采用多樣化的學習方式。在網上教學中，教師要充分發揮網絡和多媒體的優勢，精心準備，收集相關案例等資料，盡量做到寓教于樂，讓學生不覺得單調枯燥，從而產生厭學情緒。不只是利用網絡對課本知識簡單講解，學生也要結合興趣和教師的推薦來普遍閱讀，這樣可以增加閱讀量。農村地區的學生在保證安全的同時，可以利于課下時間到田野中散散步，親自體驗自然界的天然美，這樣也算得上是別具一格的自然課。對于工作忙碌的家長，教師可以要求學生在完成各項學習任務后，幫助家長一起完成家務，這樣可以培養學生的生活自理能力以及動手實踐能力。

（三）正確引導學生勞逸結合，注重身體鍛煉，參加社會實踐

網絡教學作為傳統教學的有益補充，“7+1>8”，家長要親情陪護、培養，注意引導和幫助“神獸”們勞逸結合，加強身體鍛煉，讓他們參加適當的社會實踐，與社會和同齡人多多接觸，提高他們的社會生存能力。

一言以蔽之，中小學網上教學的開展，促使教師實現教育教學與網絡技術相融合。在網上教學期間，教師必須要合理規劃，踏實向前，絕對不可以由于開展網上教學而過度的樂觀，也不可以由于遇到嚴峻的現實挑戰而對教學喪失信心。教學過程中結合學習的實際學習情況和教學內容，合理制定教學方法，這樣才能確保教學進度穩步推進，提高教學質量。

參考文獻

[1]周潔貞.強化網上教學提升網上教學質量[J].新疆廣播電視大學學報，2014，18（04）：1-6.

[2]張欣，唐萬梅，李先忠.提高學生網上評教在教學中作用的對策研究[J].求知導刊，2014（09）：147-148.

[3]劉卉媚.淺談網上教學與面授輔導一體化教學設計[J].才智，2014（16）：102.