現(xiàn)代遠程教育在送教上門中的運用與思考

陳艷華 劉夢羽 王琪

【摘? ? 要】在長期的送教上門實踐中，引入現(xiàn)代遠程教育，創(chuàng)新了送教模式，為送教學(xué)生提供了安全、方便、快捷、有效的服務(wù)。通過對閬中市特殊教育學(xué)校遠程送教模式的分析與反思，希望對相同案例有所幫助。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠程教育? 送教上門? 運用? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.069

現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，它以現(xiàn)代遠程教育手段為主，綜合面授、自學(xué)等教學(xué)形式，采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容。它可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，為不同的學(xué)習對象提供方便的、快捷的、廣泛的教育服務(wù)。現(xiàn)代遠程教育與我校送教上門相結(jié)合，帶給送教上門工作巨大的機遇和挑戰(zhàn)，賦予了送教上門新的活力和生機。

一、送教上門服務(wù)背景

2014年1月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《第一期特殊教育提升計劃》（2014-2016年），《計劃》中明確提出“縣（市、區(qū)）教育行政部門要統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理。”《第二期特殊教育提升計劃》（2017-2020年）的出臺，把發(fā)展特殊教育推向了更高的臺階。四川省按照國務(wù)院辦公文件內(nèi)容制定了特殊教育三年提升計劃（2014-2016年）實施方案，方案也明確提出：研究制定全省適齡殘疾兒童少年送教上門管理實施辦法。

縣（市、區(qū)）教育行政部門要統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，積極創(chuàng)造條件，制定有針對性的實施方案，為確實不能到校就讀的適齡殘疾兒童少年提供送教上門或遠程教育服務(wù)，提供合適的個別化教育并將其納入學(xué)籍管理，保證他們接受義務(wù)教育的合法權(quán)益。在此背景下，我校于2017年開始開展送教上門工作，為轄區(qū)不能到校就讀的中重度殘疾兒童少年提供送教上門服務(wù)。

二、現(xiàn)代遠程教育在送教上門中的運用

我校是一所綜合性的特殊教育學(xué)校，1990年建成并開始招生。2017年開始開展送教上門服務(wù)，初期服務(wù)學(xué)生只有20名。每個送教小組只有兩至三名學(xué)生，要完成這樣的送教任務(wù)，還是比較容易的。2018年，適齡送教重度殘疾少年暴增到69名，要以28個教師服務(wù)于三倍自己數(shù)量的特殊孩童，工作量可想而知，效果也差強人意。在這時，我們創(chuàng)新送教模式，對于部分條件允許的送教學(xué)生，通過現(xiàn)代遠程教育方式為學(xué)生提供服務(wù)。在長期的送教實踐中，通過不斷探索、積累經(jīng)驗，取得了良好效果。現(xiàn)在，越來越多的學(xué)生、教師接受了現(xiàn)代遠程送教這種新模式。

通過統(tǒng)計表明，四十歲以下的青年教師是這一模式的主體。一方面，他們的年齡決定了他們是學(xué)校各項工作（包括送教上門）的中堅力量，另一方面，年青讓他們更容易接受新事物，使得他們學(xué)習和掌握起現(xiàn)代遠程教育技術(shù)來顯得相對容易快捷。

三、思考及體會

現(xiàn)代遠程教育促使送教上門具備新的特征。遠程送教與傳統(tǒng)送教最大的差異是教與學(xué)在空間上的分離，以其無可比擬的靈活性、開放性等特點，打破了傳統(tǒng)送教模式的局限，有著傳統(tǒng)方式不可比擬的優(yōu)勢，已成為適應(yīng)殘疾兒童需求的有效送教上門形式。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高送教效果。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于中重度殘疾兒童少年來說，更是如此。那些具體、直觀的事物，往往更容易引起學(xué)生的興趣。因此，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習興趣是教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生對于學(xué)習活動的參與程度與他們對學(xué)習內(nèi)容和方式的興趣具有極高的相關(guān)性。送教教師在送教前精心準備制作課件，集圖、文、音、視、動、色為一體，極大的吸引殘疾兒童的注意力和好奇心，調(diào)動殘疾兒童的多種感官主動參與學(xué)習，將原本枯燥的送教上門教學(xué)變得豐富多彩，大大引發(fā)了殘疾兒童的興趣，提高殘疾兒童學(xué)習的參與度。

2.節(jié)省時間成本，提高送教上門效率。在送教上門實踐中，有的送教學(xué)生家距離學(xué)校六七十公里，教師奔波往返用在路途上的時間，常常需要三到四個小時。再加上學(xué)校本身的教學(xué)任務(wù)，教師的負擔極重。而且，長時間的行車，安全風險大為增加。送教上門得到現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)支持后，變得更為安全、方便、快捷、有效，教師可以將原本花在路途上的時間節(jié)約下來，用于備案、學(xué)校其他教學(xué)工作，極大地提高了工作效率。

3.節(jié)約開支，降低經(jīng)濟成本。我校對送教教師實行出差補助。以我校第一組送教學(xué)生龐X為例，他家距學(xué)校65公里，往返一次車費40元。服務(wù)該學(xué)生的有3位送教教師，每送一次教需要支付車費120元。根據(jù)學(xué)校送教方案，每學(xué)年送教10次，共需要1200元。采用現(xiàn)代遠程教育方式送教后，就可以節(jié)省該筆開支，用在更有意義的地方。

凡事有利必有弊，當然，現(xiàn)代遠程送教也存在一定的不足。

1.遠程送教對學(xué)生家長、家庭的要求較高。要實現(xiàn)遠程送教，需要學(xué)生家庭擁有足夠的流量或無線網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備且家長能熟練使用，家長還需全程參與到整個教學(xué)過程。而大部分殘疾學(xué)生家庭經(jīng)濟困難，父母親在外務(wù)工，監(jiān)護人多為爺爺奶奶，要實現(xiàn)遠程送教，困難較大。

2.不利于師生情感交流。遠程送教中師生由于在空間上的分離，缺少面對面的交流與互動，只能做到“言傳”而不能做到“身教”，不利于建立良好和諧的師生關(guān)系，缺乏積極美好的情感體驗。

3.送教效果會受到一定影響。采取遠程送教，教師與學(xué)生之間的交流會受到一定限制，當學(xué)生有疑問或不懂的地方時，不能很好地進行提問，同時，學(xué)生與學(xué)生之間與無法有效溝通，在這樣的情況下，學(xué)習效果會存在一定影響。

總之，現(xiàn)代遠程教育在送教上門中的運用，對送教上門的內(nèi)容、形式產(chǎn)生了重大影響。在送教上門中既要重視運用現(xiàn)代遠程技術(shù)手段，把遠程送教作為傳統(tǒng)送教上門形式的重要補充，切實提高送教上門工作的安全、快捷性，又要注意克服不利因素，提高送教上門的效果。