歷史故事教學法在高中歷史教學中的運用

丁小冬

【摘? ? 要】高中歷史是自然與人文的結合，更是文科學生高考的必考科目，因此，在高中教育中占有重要地位。但是在教育實踐中，高中歷史往往因為學習難度較大，學生成績提升較慢等原因，導致學生對于高中歷史有畏難心理，而歷史故事教學法就可以較好的解決這些問題。

【關鍵詞】歷史故事教學法? 高中歷史? 教學實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.070

歷史故事教學法指的是在教學過程中，教師利用講歷史故事的方式，服務于教學實踐，提高教學效率的一種教學方法。高中歷史是高中文科教育中較為特殊的一門學科，具有文理交叉性。它一方面要求學生對于歷史知識有一定的了解，另一方面也要求學生有基本的人文素養。其實是對學生歷史知識與人文素質較為全面的考察，但正因為如此，導致學生在學習高中歷史過程中，往往有畏難心理，久而久之，也會對歷史學科缺乏必要的學習興趣，而使用歷史故事教學法就可以較好地解決該問題。

一、歷史故事教學法在高中歷史教學中運用的意義

（一）有利于提升學生學習高中歷史的興趣

學生對于高中歷史沒有興趣，很重要的原因不是因為歷史不有趣，而是歷史教師講得沒有興趣，中國萬里江山，每一處可以說都有歷史，都有文化，都有故事。在高中歷史教學實踐中，教師往往照本宣科，難以符合學生的認知特點。因此，在教學中使用歷史故事教學法，比如，在正式上課之前的導課環節，教師可以先講一個和本堂課教學知識有關的，且學生大都沒有接觸過的歷史故事，從而迅速與學生拉進了距離，提升了學生的學習興趣，接下來，教師就可以順理成章地將本節課要講的內容說出來，學生也會在感興趣的前提下學習歷史知識，從而提升課堂教學效率。

（二）有利于提升學生的綜合素質發展

正如前文所述，歷史是人文與自然的綜合交叉學科，比如，在考試中要求學生從自然角度與人文角度兩個方面進行回答，這就對學生的綜合素質有了較高的要求。在實際的高中歷史教學過程中，運用歷史故事教學法有利于提升學生的綜合素質，促進學生的綜合發展。如在講授南北方自然分界線時，我國學界將秦嶺淮河作為我國南北方的自然分割線，教師就可以講授“風聲鶴唳，草木皆兵”的歷史典故來輔助完成教學任務。通過對于歷史故事的講述，一方面學生自然而然就在故事的情境下對于南北地方分界線印象深刻。另一方面收獲了歷史典故，更清楚知道了歷史的脈絡，讓一個陌生的河流名字有了人文的溫度，提升了學生的綜合素養同時，學生對于溫暖的歷史學科自然而然也有了興趣。

二、歷史故事教學法在高中歷史教學中的運用過程中要注意的問題

（一）教師對于歷史故事的選取要保證真實性

有些高中歷史教師在運用歷史故事教學法進行教學時，往往會使用虛構的歷史故事，這其實對于高中歷史教學是極其不利的。第一，使用虛構歷史故事進行教學沒有體現歷史知識的嚴謹性。歷史是一門嚴謹的學科，每一項結論的推出，都需要有扎實的證據與嚴密的邏輯，而使用虛構的歷史故事，甚至是歷史神話，表面上看有利于提升學生的學習興趣，但是損傷了歷史教學的根基即科學性。歷史教學一個很重要的目標就是培養學生具有嚴密的歷史核心素養，而使用虛構的歷史故事進行教學很明顯是南轅北轍的。第二，使用虛構的歷史故事進行教學，也不利于學生對于歷史知識保持長期的興趣。教師在進行高中歷史教學過程中，要很明確地將歷史知識、歷史故事講解與導課環節清楚分開，它們截然不同。歷史教學中的歷史知識講解要保證一定的準確性，每一個歷史點都有不同的歷史故事，正是因為這些歷史故事是真實發生過的，每個歷史故事里都有人的悲歡離合，因此，歷史故事是帶有人文溫度的，是具有歷史氣息的，是具有獨特性以及不可復制性的，正是因為這些特性，導致了學生對于歷史的喜愛，而很明顯，假的歷史故事起不到這樣的效果。第三，使用虛假的歷史故事，不利于學生形成正確的價值觀念。虛假的歷史故事想要流傳下去，一般都具有傳奇的情節或者具有色情、權謀、暴力內容等，表達了不正確的價值觀念。高中階段學生正是形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，教師選擇虛假的歷史故事，往往不利于學生形成正確的價值觀念。

歷史學科性質的科學性以及嚴謹性要求教師在進行歷史故事選擇時要盡量保證真實性，同時也要保證一定的有趣性。因此高中歷史教師在進行歷史故事選擇時，有三個途徑可以建議。第一是正史，例如，從《史記》《漢書》《資治通鑒》等正史中選擇所需要的歷史故事。第二可以從知網、萬方等網站的歷史論文中，選擇好玩有趣且較為新穎的歷史故事激發學生的學習興趣。第三可以通過諸如新華網、人民網等正規網站獲取?？偠灾?，教師要對于在歷史課堂上運用的歷史故事要保證其真實性與趣味性。

（二）對于歷史故事教學法的運用要具有適當性

歷史故事教學法在歷史課堂上的運用，是為了保證歷史知識可以更有效的去講解，是圍繞歷史教學這一個主題。但是有些歷史教師在利用歷史故事教學法進行導課時，造成了歷史故事占用課時時間較長，導致主課時間被占用的情況。歷史故事教學法是作為導課環節或是激發學生對于所學知識興趣而起作用，如同一餐中的甜品，只是點綴，而作為主菜是歷史知識。但是在實際的教學中，有的教師沒有將課時時間把握好，主次不分。導致主課時間反而被大量的歷史故事所占用，歷史課卻講成了故事課，課堂時間造成了極大浪費。

因此，在高中歷史教學中，歷史教師要注意課堂時間的合理分配。歷史故事教學法是一種教學手法，而不是教學內容，其是為了輔助歷史教學，提高教學效率而使用。因此，教師在進行歷史教學實踐中，一方面要使用好歷史故事教學法，利用歷史故事激發學生興趣，另一方面也要注意收，這個收一是要注意對時間上的收，不要占用主課較多的時間。二是要注意對于學生精力的收，讓學生可以很好地將對歷史故事的興趣轉移到歷史知識的學習中。從而達成教學目標，提升教學效率。

總而言之，本文針對高中歷史教學過程中，使用歷史故事教學法進行教學的方法談討，論證了使用歷史故事教學法的意義，即一方面可以提升學生對于歷史知識的興趣，另一方面可以提升學生綜合素質，促進全面發展。作為高中歷史的我們需要在教學過程中不斷完善歷史故事教學法，不斷提高教學效率。

參考文獻

[1]黃立成.歷史故事在高中歷史教學中的運用研究[J].學苑教育，2016年15期.

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