《教師口語》課程的“教”“學”思考

吳迪迪

【摘? ? 要】《教師口語》是一門應用語言課程，是一門技能培訓課程，旨在讓師范生在語言學等理論的指導下，提高在教育和教學中口語運用的能力。本文主要從“教”、“學”和“評測”的角度分析了《教師口語》課程的教學情況，并介紹了《教師口語》課程的教學模式。

【關鍵詞】教師口語? “教”? “學”? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.017

《教師口語》課程是一門研究教師口語運用規則的應用課程，是一項在理論指導下發展師范生在教育和教學過程中口語能力的技能培訓課程。本文對本課程當前存在的主要問題進行分析，并從“教”與“學”兩方面提出一些改革思路。

一、當前《教師口語》課程存在的主要問題

（一）課程設置不合理

國家教育委員會指出，《師范高校教師口語課程標準》（以下簡稱“課程標準”）和教師的口語是“研究教師口語的運用規律，理論指導，是一門應用語言課程”。在教學過程中，具有較高口語運用能力的實用而系統的語言教育課程是培養普通學校各專業教師專業技能的必修課。回到《課程標準》，教師的口語包括“普通話培訓，普通口語交流培訓和教師的專業口語培訓”。這三個部分針對每一層進行了詳細說明，并具有不同的要求。其中，普通話只是基本前提和基礎，不是最終目的或唯一目的。同時規定：“本課程需要一定的保修期，師范學院為72小時或以上，普通學院為56小時或以上”。但是，在實際教學中，高校大學課程很大一部分的名稱是“老師口語”，與“普通話”課程和某些高師院校教師的口語基本相同，口語課嚴重超出標準。在上課時間不足而違反“教師口語”的性質和設定要求的情況下，一些學校花費大量時間培訓和設置要求。

（二）教材選用不規范

由于教師口語課程材料沒有統一的標準要求，因此師范學院也有多種選擇。通常，教師口語材料存在許多開放性問題，如內容空洞和缺乏實踐訓練，這些材料相當于普通話的培訓材料。

（三）教學形式重理論輕實踐

由于教師的短缺，大多數口語教師都是兼職教師，不重視口語課程的開發和探索。在教育過程中，存在著加強理論教育，忽視實踐訓練的現象。

二、教師的“教”

由國家教育委員會教師教育部編輯的《教師口語》教科書是被各大學廣泛采用的典范式教科書。從內容選擇和組成的角度來看，這些材料的最重要特征是它們“全面”、內容豐富翔實。在實際教育中，還應注意以下幾點。

（一）對現行教材內容的安排處理

1.合理安排授課內容。根據師范院校教師口語課程的標準（試行），教師口語課程包括三個部分：普通話培訓，普通口語交流培訓和針對教師的專業口語培訓。其中，普通話是教師的專業語言，普通話訓練和一般口語交流訓練是基礎和假設，而教師的專業口語是最能體現教師專業特征的語言，是對普通口語培訓的改進和擴展。在實際教育中，在普通話能力測試的壓力下，大多數教師將《教師口語》課改為“普通話”課，重點進行普通話的教學內容，尤其是普通話的發音教育。為了在短短的時間內完成太多的教學計劃以及完成過多的教學材料，大部分的教師都在占用兩部分時間進行授課，忽視了普通口語交際訓練和教師專業口語訓練，而這兩個部分正是最能反映《教師口語》課程特征的部分，這就導致高等教育學生沒有經過系統的教師專業口語培訓。這與本課程的初衷背道而馳，未能達到提高學生的教育和教學能力的目的。因此，如果上課時間短而工作量大，則教師需要合理組織上課內容的三個部分。

2.增加適應地方特色的知識和技能。現行的教科書適用于各種方言，且理論知識和案例選擇相對全面。在實際教學中，教師要根據學生的實際情況或地區方言的特征和語言習慣，提供有針對性的培訓，糾正對學生方言的誤解，并糾正學生的語言錯誤，提高語言能力。教科書中的普通話部分應側重于當地方言和普通話發音之間的方言，以幫助學生發現差異。教科書的一般語言部分和教師的專業語言部分也需要從當地語言實踐入手，指出缺點，糾正錯誤并找到練習的重點。此外，應根據學生的實際情況設計和選擇培訓主題。

3.補充新的理論知識和案例。近年來，中國的基礎教育改革發展迅速，出現了一些新的教育理念，需要添加這些新的教育理論以拓展材料的內容。另外，在案例選擇中，當前的一些教科書選擇相對老舊，并且某些選擇與當前的教科書不兼容，學生對此不熟悉。因此，在實際教育中，教師可以結合具體的教育情況，補充新的理論知識和案例，緊跟教育內容，有效培養學生的思維能力，鍛煉學生的判斷能力，并提高學生的學習興趣。

（二）教學原則與方法

1.課內導練和課外自練相結合的原則。教師在教室中設置的虛擬語境通常缺乏真實感，并會對學生的培訓狀態產生一些影響。由于課堂上的教學時間有限，因此很難將其提供給所有學生。如果想要所有學生都得到有效的培訓，教師可以引導學生參加課程之外的實踐活動，并鼓勵他們積極進行口頭交流和表達，在自然、真實的語言環境中鍛煉和提高口語能力。

2.傳統教學方法與現代教學手段結合的原則。教師需要充分利用多媒體和其他現代視聽教育設備和技術，動員學生的視線和耳朵，并將傳統和現代的教學方法與課程和動作結合起來。這不僅激發了學生的學習興趣和動機，而且大大提高了他們的學習效率。

3.精講多練，以練為主的原則。技能培訓課程側重于能力培養，但也需要對相關理論進行研究。正確的理論指導可以減少訓練的隨機性和盲目性，并提高充分性和有效性。因此，本課程的教學要求為理論教學精心設計大量多樣的口語培訓內容。教師可以根據各種口頭訓練任務精心創建特定的場景、環境和情況，使學生能夠進行模擬練習。

三、學生的“學”

在教學活動中，教師應處于指導地位，學生應在學習中處于主導地位。教學模式從教師型轉變為學生型，從“傳遞到接受”的單向教學轉變為基于教學的多樣化教學，以增強“教師口語”的教學效果，增強課程的教學效果。

（一）自我查找，針對性學習

“普通話訓練”教法以強化教學為基礎，側重于有針對性的學習，并允許學生尋找自己，以便他們改變自己的方言發音習慣。實踐表明，要迅速糾正自童年以來就已形成的語言習慣非常困難，這要求教師在教育中發展學生的自我反饋、自我搜索和自我修復的能力。例如，普通話語音教師可以解釋有關發音部分的撥號類型，發音方法以及更改語音的規則。指導學生結合自己的方言區域，并根據語音缺陷和錯誤找到自己的方言區域和普通話。如果語音方面存在差異，就針對性地進行個人練習，這樣每個學生的語音水平都會相應提高，不僅能激發學生的學習興趣，還能且取得較好的教育效果。

（二）交流探討，專題式學習

教師的專業口頭表達包括使用教育語言、設置教育聯系、理解學生的心理以及適應變化的能力，內容豐富且困難。這部分培訓需要大量的實踐和探索，可以將每個部分的學習內容設置為主題，在特定的情況下組織一些專門的口語練習的探索性活動。教師可以允許學生擔任動手訓練練習的老師，教師扮演學生、父母、聽眾、提問者和評估者的角色。通過基于這些主題的學習，學生將不斷提高自身的思維和語言能力，發展他們的好奇心和習慣，并培養他們的終身學習能力。

（三）創設情境，合作性學習

《教師口語》的“一般口語交流培訓”的內容需要大量的語言練習。可以使用“創建情境和合作學習”的方式來創建教學情境并在模擬情境中進行實踐。除了必要的解釋和示范外，教師還應花費大量時間在模擬情況下扮演不同的角色，如重述、口譯、交談、討論和進行口頭表達訓練，充分利用環境中的主動權。模擬活動后，教師需要組織學生評估他們的語言表達能力、態度、語氣等，并讓他們進行自我評估和互相評估。最后，教師總結并評估每個學生的優缺點。這樣，學生不僅可以集思廣益，共享資源，而且可以相互啟發，共同進步。

簡而言之，《教師口語》課程的教學探索對提高教師的專業技能培訓和促進應用課程的建設具有現實意義。通過逐步改善《教師口語》課程的建設，教師將有效地提高大學生的專業技能，并培養出有助于應用型基礎教育的高級應用型人才。【項目支撐及編號：2019年黃淮學院教育教學改革研究項目：《課堂教學改革研究與實踐——以<教師口語>課程為例》，編號：2019XJGLX0164;2021年度河南省高校人文社會科學研究一般項目：《精準扶貧下的地區特色文化產業集群發展研究——以河南省***為例》，編號：2021-ZDJH-208】

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