淺論當(dāng)前高中心理健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

金麗瓊

【摘? ? 要】隨著人們生活水平的提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注心理健康問(wèn)題。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教育相關(guān)部門(mén)也明確指出在條件允許的情況下學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育這門(mén)課程。近些年，幾乎所有高中學(xué)校都開(kāi)設(shè)有心理健康課程，在下文中筆者將簡(jiǎn)要闡述此門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中心理健康教育? 問(wèn)題與對(duì)策? 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.072

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為艱難的一個(gè)階段，學(xué)生不僅有著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，還面臨著巨大的升學(xué)壓力。這些不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)影響學(xué)生健康成長(zhǎng)，因此在高中階段開(kāi)設(shè)心理健康課程是非常重要的，每一位教師都應(yīng)該重視此門(mén)課程的教學(xué)工作，并盡可能地引導(dǎo)學(xué)生注重心理健康。據(jù)筆者觀察，雖然很多教師都在恪盡職守地開(kāi)展心理健康教育，但由于教學(xué)是一個(gè)受主觀因素和客觀因素共同影響的過(guò)程，會(huì)存在一些不可避免的問(wèn)題，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高?？v觀高中心理健康教學(xué)課程，筆者發(fā)現(xiàn)其中存在的最為突出的問(wèn)題便是教師過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)以及教學(xué)方法過(guò)于老套的問(wèn)題。

一、高中心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)

在教學(xué)領(lǐng)域，心理健康教育是一門(mén)新興課程，開(kāi)設(shè)此門(mén)課程的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生保持心理健康，并在一個(gè)良好的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近些年幾乎所有高中學(xué)校都開(kāi)設(shè)有心理健康教育這門(mén)課程，有些學(xué)校甚至還配有心理咨詢室，并且在教育相關(guān)部門(mén)對(duì)心理健康教育課程的大力支持下，很多教師都全力以赴地投入到了教學(xué)過(guò)程中，雖然筆者非常肯定這部分教師對(duì)教學(xué)工作的無(wú)私付出，但據(jù)觀察，很多教師的教學(xué)工作仍然存在一定的問(wèn)題。例如，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)，有些教師甚至將所有的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力都用于講解理論知識(shí)。筆者并不否認(rèn)在心理學(xué)領(lǐng)域理論知識(shí)的重要性，但在高中階段教師不必過(guò)于重視教學(xué)理論知識(shí)。在高中階段開(kāi)展心理健康教育課程的目的是為了幫助學(xué)生梳理心理問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生保持積極且樂(lè)觀的心理，教師過(guò)度教學(xué)理論知識(shí)不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響實(shí)際教學(xué)效果。即使理論知識(shí)是教師給學(xué)生做心理疏導(dǎo)的理論依據(jù)，但對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊的高中生而言，他們沒(méi)有必要掌握繁雜的理論知識(shí)，這樣只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而影響他們的心理素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法過(guò)于老套

和其他課程不同的是，心理健康是一門(mén)較為靈活的課程，這就要求教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以此突顯此門(mén)課程的教學(xué)意義。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都習(xí)慣于采用老套的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，形成了“教師是教學(xué)活動(dòng)的主角而學(xué)生只是配合教師聽(tīng)課”的局面。對(duì)于年齡稍長(zhǎng)且具備一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高中生來(lái)說(shuō)，他們未必能接受這樣的教學(xué)模式，因?yàn)樵谶@樣一成不變的教學(xué)模式中，學(xué)生并不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且很多學(xué)生也不習(xí)慣在教師的強(qiáng)制要求下學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)盡量采用創(chuàng)新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，老套的教學(xué)法并沒(méi)有唯一的定義，其指的是教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新且沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)法，這類教學(xué)法不僅不能保證教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論教學(xué)何種學(xué)科，教師都應(yīng)該擯棄這類教學(xué)法，尤其是心理健康教育學(xué)科。在進(jìn)行教學(xué)心理健康教育時(shí)，很多教師都習(xí)慣按部就班地開(kāi)展教學(xué)工作，并習(xí)慣采用“講授法”進(jìn)行教學(xué)。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生正確處理和同學(xué)之間的關(guān)系，很多教師都會(huì)反復(fù)地給學(xué)生講解友情的重要性，甚至還會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)和友情相關(guān)的資料，這樣的教學(xué)方法只會(huì)增加學(xué)生和同學(xué)相處的壓力，并且還不能使學(xué)生從內(nèi)心深處得到感化，只有教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能滿足新時(shí)代心理健康教育的需求。

二、高中心理健康教育問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）在實(shí)際活動(dòng)中教學(xué)理論知識(shí)

通過(guò)分析高中心理健康課程的教學(xué)大綱，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)大綱中并沒(méi)有過(guò)度要求教師教學(xué)理論知識(shí)，并且基于實(shí)際教學(xué)情況，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有一個(gè)大致的理解。更重要的是，教師應(yīng)重視理論知識(shí)的教學(xué)方式，如若教師一味地采用照本宣科的方式給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者建議教師可以在實(shí)際活動(dòng)中教學(xué)理論知識(shí)，這樣才能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生在相應(yīng)活動(dòng)中深受影響。在活動(dòng)中滲透理論知識(shí)是一種較為有效的教學(xué)方法，并且還能在一定程度上避免教師過(guò)度講解理論知識(shí)，為其他教學(xué)活動(dòng)的安排留有“一席之地”。據(jù)觀察，教師一味講解理論知識(shí)的班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量并不高，并且學(xué)生也難以在這樣的教學(xué)模式中學(xué)有所獲。只有教師采用組織活動(dòng)的方式才能間接地為學(xué)生提供他們需要接受的理論知識(shí)，并且從教育的角度來(lái)看，在相關(guān)活動(dòng)中學(xué)生的接受度也較高。

（二）采用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了高中心理健康教師所采用的教學(xué)法過(guò)于老套，并不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可采用創(chuàng)新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然創(chuàng)新的教學(xué)法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)心理教育課程的特點(diǎn)有針對(duì)性地選用。例如，教師可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法指的是教師通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)案例并引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)的教學(xué)法，這種教學(xué)法能通過(guò)間接教育的方式引導(dǎo)學(xué)生深受啟發(fā)，從而取得理想的教學(xué)效果。相比教師一遍遍地給學(xué)生灌輸相關(guān)教育，這樣的教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受。在高中階段，很多學(xué)生都面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，為了舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)和舒緩壓力相關(guān)的案例，并給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中學(xué)生便可以掌握舒緩壓力的方法。當(dāng)然，要想學(xué)生完全消除學(xué)習(xí)壓力是不可能的，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)案例正確認(rèn)識(shí)壓力，只有學(xué)生能通過(guò)自己的方式找到處理壓力的方法，他們才能形成樂(lè)觀的人生態(tài)度，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有著不可低估的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了高中心理健康教育中存在的較為突出的兩大問(wèn)題與相應(yīng)的解決方法，無(wú)論出現(xiàn)何種問(wèn)題，教師都應(yīng)該予以重視，并根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)采用適宜的措施解決，這樣才能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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