淺議小學語文教學中學生寫作能力培養策略

黃雪華

隨著新課程改革進程的全面推進，國家對小學生寫作能力也提出了更加具體的要求。而在本文之中，首先對當前小學語文作文教學中存在的主要問題進行了全面的探討，并結合這些問題產生的實際原因，提出了提升小學生寫作能力的有效教學對策，希望能對我國小學語文教師起到一定的啟發作用。

小學語文教學;寫作能力培養;策略

一、小學語文作文教學中存在的主要問題

（一）教師方面的問題

從當前的小學語文作文教學情況來看，很多教師雖然理論知識較為充足，卻缺乏應有的實際操作經驗。很多小學語文教師為了切實的提升小學生的作文水平，往往會對多種教育著作加以研究，翻閱多種參考資料和素材，心中也積累較為豐富的寫作理論和方法，而在教學過程之中，教師往往會用這些理論來指導學生。然而從本質上來看，教師雖然理論知識較為豐富，卻沒有對學生的實際情況進行深入分析，制定的教學策略也缺乏應有的針對性，難以預測到學生學習過程之中容易遇到的困難，導致學生作文輔導過程缺乏應有的質量和效率。

另外，很多教師在寫作教學活動之中，往往過于注重寫作技巧的傳遞，卻忽視了學生的情感表達過程。教師在教學活動開展之中，往往會讓學生引用名人名言或者諺語來提升文章的文采，并將很多可以直接使用的名言提供給學生讓學生加以背誦，然而在這種教學模式之下，學生的寫作效率雖然會得到不斷提升，然而學生的文章往往存在著一定的同質感，寫出來的都是套話，缺乏自身獨立思考的過程。

除此之外，很多教師在批改作文時，給出的評語往往不具備應有的指導性。教師作文的評語往往會對學生寫作能力的提升有著一定的導向作用，然而當前很多教師的作文評語往往具有較高的理論性，也沒有根據學生的寫作情況提出行之有效的整改意見。這也就導致很多學生不明白自己作文之中存在的問題，無法起到提升學生寫作水平的作用。

（二）學生方面的問題

在當前小學階段之下，學生的寫作素材較為匱乏，很多學生缺乏深入觀察和感悟生活的習慣，再加上受到年齡和閱歷的影響，學生往往無法將一些生活之中常見的素材應用到寫作過程之中，導致學生只會在寫作之中對自己的經歷泛泛而談，難以提升學生的作文質量。另一方面來說，當前小學生的閱讀量較少，同時也缺乏思考性閱讀的過程。眾所周知，讀書破萬卷方能下筆如有神，而在閱讀量較少的情況下，學生往往難以從學習過程之中感悟到有效的寫作手法，這也是當前小學階段學生寫作水平較差的主要原因。

二、小學語文教學中寫作能力培養的有效對策

（一）充分發揮教師引導作用

小學階段是學生寫作能力不斷提升的黃金階段，這也就要求了小學語文教師能夠明確寫作能力培養的重要意義，充分分析當前階段下學生的實際特點和個體差異，并采取有針對性的教學策略。教師要能夠將學生放在教學的主體地位之上，充分發揮自身的引導作用，讓學生能夠在作文學習活動之中用筆去記錄自己生活之中的所見所感，使學生能夠在寫作活動之中找到自身存在的問題，使自己的寫作狀態得到不斷調整，確保學生寫作之中存在的多種情況得到有效解決，為小學生寫作能力培養奠定更加堅實的基礎。

（二）加強學生的情感培養

在傳統的教學模式之下，教師往往會教給學生一些寫作模板以及寫作技巧，雖然這能夠讓學生在短期之內提升自身的寫作成績，然而如果學生過于追求這種套路化的寫作模式，往往會使學生陷入創新能力不足的僵局，這也是目前很多小學生文章缺乏真情實感，內容不夠翔實的主要原因。這也就要求了小學語文教師能夠在教學過程之中，采用更加多樣且靈活的教學模式，不斷調動學生的真情實感，通過多媒體或者其他教學方式讓學生獲得更加良好的學習體驗，使學生能夠表達和抒發自身的真實感受，確保學生的寫作內容更具真實感和生動性，促進學生寫作能力的全面提升。

（三）不斷激發學生的寫作熱情

在寫作教學活動開展之中，教師要能夠從激發學生寫作熱情角度出發，找到學生寫作之中的閃光點，并加以及時的表揚和鼓勵，使其能夠感受到自身優勢所在，進而使每一個學生都能夠對寫作產生更加積極的情緒。舉例而言，有些學生雖然在寫作過程之中存在著邏輯混亂的情況，然而遣詞用句能力較強，教師應該針對這一點加以表彰，并讓班級的其他詞語使用能力不足的學生以其為榜樣，使學生的寫作熱情得到不斷激發，為班級營造一個創優爭優的寫作氛圍，推動小學語文寫作教學質量和效率的全面提升。

（四）開展閱讀交流活動

小學語文教師可以在班級舉辦相應的閱讀交流活動，讓學生共同閱讀一本書，并要求學生做出相應的筆記，摘抄文章之中精彩的語句和段落，并以小組的形式探討閱讀內容的核心素養與主旨。教師要能夠在活動開展之中充分發揮自身引導作用，與學生共同討論閱讀內容之中值得借鑒的寫作手法與思路。另外，教師在日常教學過程之中也要不斷為學生樹立閱讀的意識，讓學生能夠在寫作過程中積累更多的素材，推動小學語文作文教學質量的全面提高。

（五）提升作文評價的指導性

在傳統語文教學活動之中，學生和教師一個是負責寫作文，一個負責批改作文，表面上來看，學生與教師有著明確的分工，然而在這種模式之下，一個教師需要批改幾十個學生的習作，往往需要耗費大量的時間和精力，同時作文返還到學生手中的時間較長，難以對學生寫作能力的提升起到應有的作用。因此，教師應該能夠改變這種傳統的作文評價模式，將學生從旁觀者的身份轉變成點評者的身份。教師可以讓學生在寫作活動之中進行自我評價，找到自己作文之中存在的問題并進行修改，然后以小組為單位進行作文的互評，進而使學生能夠與其他學生形成相互學習的機制，最后再進行教師的評價，教師要能夠結合學生自評和相互評價的結果，對多種問題進行分類探討，不斷發掘學生寫作過程之中表現出的優勢，使學生寫作的積極性得到全面提升。

三、結束語

綜上所述，小學寫作教學活動是小學語文教學之中較為重要的組成部分，需要教師能夠不斷地轉變自身教學理念，提升自身的綜合素養，采取科學有效的教學形式，才能確保學生寫作能力得到良好培養。教師應該能夠從激發學生寫作熱情和積極性的角度出發，讓學生的寫作思維得到活化，并配合適當的寫作練習活動，讓學生的寫作能力能夠達到預期水平，推動小學語文教學事業的全面開展。

參考文獻

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