前置性學習的教學方法初探

伍能

【摘 ? ?要】前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。教師應在教學前充分利用資源，設計出有導向性、趣味性的前置性作業，以便于培養學生學習的興趣和良好的學習習慣。

【關鍵詞】教學方法 ?前置性學習 ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.137

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性學習不等于簡單的預習，傳統的課前預習是看看課本，做做題目。但筆者認為前置性學習更重要的是教師應先整合課程資源，開發出利于學生學習的前置性作業，這樣使學生在課前的學習變得有方向性和趣味性，同時也是學生學習能力和學習習慣養成的一種手段。本文簡要分析前置性學習觀念下教師該如何進行作業設計、教學實施。

一、前置性觀念下的學習情況

教師的觀念是倡導“全面依靠學生”，教師應“無為而為”，處于“幫學”地位。在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且面臨著更大的挑戰，教師要更全面、細致地學習研究，用一種愛的力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學生，用一種關切的態度去解決學生主動發展中需要解決的一切。在課程開發上，要不斷地探索和思考，才能設計出有利于學生智力和興趣開發的作業，才能有利于培育學生好的學習習慣和學科能力，因此，筆者認為，前置性學習，教師的主導地位更重要，不過不是在課堂的講解，而是在課前課程的開發和課中問題的引導上。有人認為，教師的“導”應當把精力放在設計“先做后學”“先學后教”的過程中，認為這是生本教育操作的重要環節，我覺得這些觀念很好。學生也應該及時更新學習觀念。傳統的學習觀念是學生好好聽課，課前課后學生做得很少，在前置性學習的觀念下，學生應該在老師講解之前利用教師設計的前置性作業充分學習，課前發現問題、同伴互助，解決問題，留下疑難問題;聽課中有的放矢，積極討論，解決疑難問題。

二、前置性作業的開發

前置性作業是為了給學生更多的自主學習空間，課外的學習可以讓課內的學習更深入、交流更寬泛，可以說前置性作業是為學生的課堂學習打基礎的，是每一堂課的起點，因此在設計時就要遵循一定的原則。生本教育理念下，前置性作業的設計要求“為學生的好學而設計和布置”，即簡單、淺入、開放;既要“保底”又不“封頂”，使學困生有興趣，使優等生又感到有趣味，這樣的前置性作業才能幫助這節課達到一定的教學效果。

（一）淺入深出原則

淺入是生本教育的一個理念。因此，教師在布置前置性作業時要遵循“切進重點、降低起點”的原則來迎合學生;要注重知識之間的聯系，先根據學生已有的知識設計出簡單有趣的問題，然后循序漸進設計一些稍微難的問題啟發學生進一步思考，這樣使得學生學習有層次感，有思考的空間。

（二）趣味性原則

知識點是有生命的，每個化學概念或理論的形成都不是枯燥、無聊的文字，知識的背后都有鮮活的歷史人物、故事、感情，教師在問題的設計上不應該拋出一些干癟癟的知識，而應該多多思考知識的來源和運用。

（三）核心素養導向原則

本堂課要完成什么任務，培養學生的哪些素養？怎么利用知識點作為載體將這些素養體現出來，這就是教師要思考的問題。比如化學上元素周期律的問題，可以先讓學生回顧周期律的具體內容，然后設計問題讓學生幫門捷列夫分析預留元素的性質，從而培養學生知識的推理能力，也培養學生關于化學的證據推理與模型認知的核心素養。

三、前置性學習的步驟

有很多論文闡述前置性學習該怎么學，我覺得比較重要的有四步：學生先學、課堂上小組交流、課堂上教師引導學習、總結或者鞏固。現就這四步做簡要的闡述。

1.學生先學。學生先學什么？在高中，很多學生不重視課本，他們對課本閱讀得不詳細，甚至有的同學根本不讀，我覺得這種學習態度是不可取的。學生應該重視課本，學習的第一步就是詳細閱讀課本，學生在前置性作業的引導下閱讀課本，然后初步理解課本的內容后再仔細思考課本上隱含的一些東西，并列出不懂的和要查詢的東西。這里補充一下閱讀課本的方法，我覺得很多學生不會閱讀課本，因為這些學生通常只看課本正文，其他內容很少重視，其實課本中任何部分的內容都值得品讀，比如正文、圖片、資料卡、腳注、科學視野等，這些都能給我們提供大量的信息，同時也能加強我們對本章節內容的理解。當然讀書只是第一步，在讀書理解的基礎上再適當做些習題，這樣就能加深章節知識點的理解，找出不懂的地方也為接下來的一步打好基礎。

2.課堂上小組交流。學生已經對章節知識有了了解，但是個別知識點還不明白，這時候就需要和他人合作學習，這也是近年來比較流行的學習方法，即合作探究學習。利用小組集體智慧，大家積極思考，共同解決難題，然后得出結論或答案，這樣不僅能加深組內成員的感情，又能拓展組員學習的力度和深度。但要注意的是，小組交流要防止流于形式和聊天，教師要及時發揮指導作用，指導小組討論幾次，讓他們先培養討論的意識和習慣，習慣的養成很重要。

3.課堂上教師引導學習。如果有小組討論中無法解決的問題或者是班上的共性問題，這時候教師要把這些問題放到班上共同討論，但是教師要給出指導和提示，而不是把問題完全拋給學生，然后讓學生沿著教師提供的信息或者線索繼續展開討論，積極發言，教師在整個過程中及時給予鼓勵和幫助。這樣，很多困難的問題就會慢慢地在這種輕松的課堂氛圍中迎刃而解，同時學生的積極性也會得到提高。

4.總結或者鞏固。基于以上的討論環節，教師要和學生一起就重難點做總結，然后教師要就突出的問題編制題目進行鞏固。在編制題目時教師要注意難易梯度，因為學生處在剛剛弄懂的狀態，正處于興奮區域，若此時題目太難，會讓學生進入認知恐慌區域。

前置性學習的思路在我校已經初見形狀，但是還有很多問題有待解決，對于不自覺的學生，這種方法成效甚微，究其原因還是學生自覺性太差。然而如何培養學生自覺性的問題，又是另一個棘手的話題，我正在努力探索與改進。