“微時代”背景下開放教育思政課教師能力建設的實踐和探索

摘要：思政課教師承載著培養學生道德品質的重任，其教學能力直接關系著學生的培養質量。本文針對“微時代”背景下思政教育特點，分析了思政課教師教學能力現狀，提出加強思政課教師能力建設的措施。

關鍵詞：微時代;思政課;教師能力

隨著互聯網技術的升級，微博、微信、微課、微電影等“微”產品將我們帶入了一個全新的“微時代”。在這個時代里，我們傳統的學習方式受到了前所未有的挑戰。高校思政課是幫助開放教育學生建立正確的思想觀念、維護道德意志的非常關鍵的課程，授課教師能力建設更是其中最重要的一環，值得我們探索。

一、“微時代”背景下思政教育特點

（一）適應現代思想政治教育的時代特征和發展方向。開放教育思政課要貼近時代、貼近實踐，必須特別關注“微時代”背景下的種種嶄新元素。目前開放教育學生呈現年輕化趨勢，大部分為在職學生，通過手機、電腦等方式，接受一定的思政教育。開放教育思政課教師可以利用微、微信等交互性強的特點，指導學生開展信息交流、發表對問題的看法，把教育內容通過語音、文字、圖片等快速傳遞給學生。

（二）有利于拓展和創新思政課教學新模式。首先發揮學生的主體性。讓學生在隱性教育過程中敞開心懷，改變灌輸式教育和被動式教育方式，讓師生進行平等的溝通和交流。其次，豐富開放教育思政課教學新內容。一方面，思政課教師借助微媒介信息傳播快的特點，通過微媒介平臺將豐富的內容傳播給學生，讓思想政治教育內容更貼近學生生活，更貼近實際，更容易被學生所接受;另一方面，在“微時代”，思政課教師可以鼓勵學生通過微媒介積極參與輿論熱點討論，不斷擴大微媒介信息的輻射力和影響力。

二、目前開放教育思政課教師能力建設中存在的問題

（一）思想認識不到位。通過調查，思政課教師對主體性教學雖有較為明確的認識，但總體而言還不夠全面、充分。在“您覺得思想政治理論課是否有必要開展主體性教學”的調查中，83.6% 的教師認為“非常必要”，從總體來看，仍有部分教師對于主體性教學認識不夠充分，對思政課主體性教學重要性及必要性的認識程度還不深，這無疑成為影響思政課主體性教學的一個重要因素。

（二）教學形式單一。開放教育學生平時參加面授學習時間短，跟教師溝通少，部分學生甚至1次溝通交流都沒有，這種狀況勢必使師生關系產生隔閡與生疏，造成思政課教學的互動效應較差。目前思政課教師主要采取學生主講式的教學形式，少數教師嘗試采取如熱點討論式、案例分析式、情境模擬式等多種教學形式。教學形式單一，影響到思政課教學的實效性發揮。

（三）移動教學能力較弱。思政課教師要想勝任移動教學的挑戰，不僅需要擴充學科知識，還需要掌握現代遠程教育教學專業知識，了解成人移動學習的特點和規律，實施有效的移動教學策略。目前基層電大教師年紀普遍偏大，年齡結構不合理，受經費制約，很多教師沒有經過遠程教育教學專業培訓，缺乏多媒體一體化的設計能力，不能熟練地整合各項教育技術，面對移動教學時常常感到力不從心，無法提高移動教學質量。

（四）團隊建設弱化。開放教育思政課作為各個專業的公共課，是參加學習的學生人數最多的課程之一。基層電大每位授課教師至少負責2-3門課程，指導學生完成網上的視頻學習、作業，同時還要不斷回答學生提出的層出不窮的問題，感覺有些力不從心。因此在組建思政課程教學團隊時，教師內部溝通和交流少，沒有形成有機的教學共同體。

三、加強開放教育思政課教師能力建設的對策

（一）熟練掌握新興科技，利用網絡助力

在“微時代”的課程背景下，思政課教學要更多的通過國開網、電子郵件或門戶網站等信息傳播方式，讓學生們以一種更加具有傳播力和接受力的方式學習。

以《習近平新時代中國特色社會主義》課程為例，輔導教師可以指導學生到國開網收看視頻，回答問題，同時充分利用微信、釘釘等應用學習軟件，師生雙方提前加上好友，然后學生在學習的過程中，如果對于某一問題不理解，可以通過微信、釘釘發送消息的功能，將問題直接發送給教師，教師在看到之后可以利用語音功能對學生進行答復，必要的時候還可以通過微信視頻的方式進行解答，讓學生們更好地理解，提高學習積極性。

（二）豐富教學形式，創新教學方法。無論教學形式還是教學方法，必須緊貼學生實際、符合學生學習特點、遵循教育教學規律。“翻轉課堂”、慕課、微課等教學形式，實質上是全媒體背景下教學形式與方法的變革與創新，毋庸置疑能為主體性教學的革新提供重要借鑒和參考。結合本次調查和反饋意見，積極運用時事熱點分析、案例研究等啟發式、探究式的教學方法，可以達到活躍教學氛圍、啟發學生思考、實現良性互動的目的。

（三）全面提升思政課教師信息技術能力

對于遠程教育思政課教師的培訓，首先要重視移動教學技能培訓。教師要了解并能熟練使用學習平臺，及時總結使用過程中遇到的問題。其次，要加強在線社交技能的培訓。通過設計在線討論規則，引導學習者開展更加開放的學習活動，以協調不同學習者的差異，激勵、培養學習者的自主學習能力。最后，在培訓方法上要關注知識和技能的有機結合，既要有講授法，也要有案例分析、討論交流等。通過有效的培訓，讓教師掌握一定的移動教學技能。如課前利用藍墨云班課將教材、慕課、習題等資源整合，使慕課與傳統課堂有機融合。

（四）加強思政課教師團隊建設

首先，人員相對穩定。針對專職思政課教師偏少的情況，可以把有一定科研能力的開放教育班主任吸納進來。挑選學術和組織能力較強的教師作為負責人牽頭組建。一定時期內，確保組員其相對穩定。其次，人員梯次合理。一支有創造力的教師團隊要考慮團隊成員之間的職稱、年齡層次，還應考慮每個成員的學術背景，力爭使各各成員的知識、經驗、教學方法、教學技巧等方面進行優勢互補，發揮出團隊的最佳效果

綜上所述，基于當前階段開放教育思政課教師能力建設過程中存在的問題，可以探索在“微時代”背景下以更多的互聯網設備和教學手段加以改進。要在“微時代”下更好地進行開放教育思政課教學模式的改革，以科學的態度和精神發掘潛力，提高思政課教師能力，實現思政課教學方式的創新，提升課堂教學效果。

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本文系浙江省高校思想政治教育研究會浙江電大分會2019年思想政治工作研究課題研究成果，課題編號：SZKT-19B09。

作者簡介：郭然，女，1967年10月出生，工學士，教育學。