淺析本科創(chuàng)新型人才教育教學(xué)改革實驗班學(xué)生的考核

劉運牙 吳富花

摘要：一流本科和一流專業(yè)建設(shè)背景下，高等院校的本科創(chuàng)新型人才教育教學(xué)改革實驗班越來越多。對教育教學(xué)改革實驗班學(xué)生的考核既是對教育教學(xué)改革效果的檢驗，也是實驗班下一步改革舉措的重要依據(jù)，但當(dāng)前關(guān)于本科創(chuàng)新型人才實驗班學(xué)生考核方面存在困境。本文在分析本科創(chuàng)新型人才教育教學(xué)改革實驗班學(xué)生考核現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了“思想品德、基礎(chǔ)知識儲備、專業(yè)方向知識儲備、創(chuàng)新能力”四方面考核策略建議，可供實驗班學(xué)生考核提供參考。

關(guān)鍵詞：本科;創(chuàng)新型人才;教育教學(xué)改革;實驗班;考核

一、引言

世界一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)（又被稱為“雙一流”建設(shè)）是我國特色社會主義新時代國家在高等教育領(lǐng)域一大重要戰(zhàn)略布局，也是為早日實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的人才戰(zhàn)略布局。一流本科建設(shè)是雙一流建設(shè)的根本，而一流專業(yè)建設(shè)是實現(xiàn)一流本科建設(shè)的基礎(chǔ)。自教育部推行“雙萬計劃”（2019-2021期間擬建設(shè)一萬個左右國家級一流本科專業(yè)和一萬個左右省級一流本科專業(yè)）、并于2019年底公布 2019年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設(shè)點名單后[1]，我國本科教育進入了一個新時期。

高等院校作為本科教育實施的主體，通過充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，全力推行一流專業(yè)建設(shè)。如此，一些高等院校在推行教育教學(xué)改革和探索之中，設(shè)立了教育教學(xué)改革實驗班，其中一些院校是從在讀生中選拔學(xué)生組成教育教學(xué)改革實驗班;一些院校則直接通過高考單獨代碼招生選拔生源組成教育教學(xué)改革實驗班[2]。高等院校設(shè)立本科教育教學(xué)改革實驗班的數(shù)目越來越多，并且以創(chuàng)新型人才教學(xué)改革類居多。

教育教學(xué)改革實驗班屬于教育教學(xué)道路上的改革、創(chuàng)新和探索，尤其是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，其沒有固定的模板可循，面臨著各種各樣的問題，需要邊探索、邊改革、邊解決。對教育教學(xué)改革實驗班學(xué)生的考核尤為重要，其既是對實驗班改革效果的檢驗，也是實驗班下一步如何發(fā)展的重要依據(jù)。因此，本文從目前本科創(chuàng)新型人才實驗班學(xué)生的考核現(xiàn)狀分析出發(fā)，提出一些相關(guān)的策略性見解。

二、本科創(chuàng)新型人才教育教學(xué)改革實驗班學(xué)生考核現(xiàn)狀

對學(xué)生的考核既是對教育教學(xué)效果的檢測，也是實驗班下一步改革舉措的重要依據(jù)。從培養(yǎng)單位角度出發(fā)，考核是促進實驗班教育教學(xué)工作深入有效地開展的關(guān)鍵。部分高等院校基于對實驗班學(xué)生的考核結(jié)論，決定學(xué)生是否能繼續(xù)留在實驗班中學(xué)習(xí)或者轉(zhuǎn)入普通班學(xué)習(xí)。因此，從學(xué)生角度出發(fā)，考核涉及到學(xué)生在實驗班的去留問題。當(dāng)前對本科創(chuàng)新型人才實驗班學(xué)生的考核呈現(xiàn)出以下特點：

（1）無固定模式可循。通常，一所高等院校所設(shè)置的本科專業(yè)數(shù)量達數(shù)十種，甚至可能超百種，每所院校的優(yōu)勢學(xué)科也有所不同。如此，每所高等院校依托優(yōu)勢學(xué)科所設(shè)置的本科創(chuàng)新型人才實驗班專業(yè)具有很大的差別，分別分布于文、理、工等各個不同學(xué)科門類。一所高等院校設(shè)置的實驗班專業(yè)，與其他高校設(shè)置的實驗班專業(yè)和側(cè)重點相同的概率非常低。因此，每一個本科創(chuàng)新型人才實驗班的創(chuàng)立可以認為是一次改革創(chuàng)新，對實驗班學(xué)生的考核方式無固定模式可循。

（2）考核指標(biāo)單一。目前大部分高等院校對于本科創(chuàng)新型人才實驗班學(xué)生的考試缺乏健全的考核機制。通常只是在普通班考核的基礎(chǔ)上，對學(xué)分獲得、考試成績、英語成績的要求提高。在實際動態(tài)調(diào)整中，學(xué)生可能因為沒有達到英語單一指標(biāo)而被轉(zhuǎn)入普通班學(xué)習(xí)，缺乏一套健全的考核機制和完整的考核體系。

三、本科創(chuàng)新型人才教育教學(xué)改革實驗班學(xué)生考核策略建議

對于人才培養(yǎng)始終需要堅持以德為先、德才兼?zhèn)洹１究苿?chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核首先是思想品德考核，然后才是知識儲備、創(chuàng)新能力等方面的考核。本文通過調(diào)研湖南某高校本科創(chuàng)新型人才教育教學(xué)實驗班的考核，提出“思想品德、基礎(chǔ)知識儲備、專業(yè)方向知識儲備、創(chuàng)新能力”四方面考核策略建議，具體如下：

（1）思想品德考核。考慮到目前大部分本科創(chuàng)新型人才教育教學(xué)實驗班主要是為科學(xué)研究事業(yè)培養(yǎng)接班人，因此思想品德考核主要考核學(xué)生是否忠于祖國、熱愛人民、愿意成為中國特色社會主義未來的建設(shè)者和接班人、是否具有獻身科學(xué)事業(yè)精神和健康體魄等。

（2）基礎(chǔ)知識儲備考核。基礎(chǔ)知識的儲備和運用是大學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)的前提。對于一名優(yōu)秀的大學(xué)生，其接受本科教育后需要具有夯實的基礎(chǔ)知識儲備。對于一名創(chuàng)新型人才，其基礎(chǔ)知識應(yīng)更加牢固。因此，在品德考核通過的基礎(chǔ)上，本文建議對實驗班學(xué)生進行基礎(chǔ)知識儲備和運用考核。

（3）專業(yè)方向知識儲備考核。扎實的專業(yè)知識和較強的運用能力是本科生立足社會、為社會做貢獻的基本技能。作為一名創(chuàng)新型人才的培育，專業(yè)方向知識儲備是其未來從事科學(xué)研究的關(guān)鍵。因此，在基礎(chǔ)知識儲備考核之后，本文建議對實驗班學(xué)生進行專業(yè)方向知識儲備和運用考核。

（4）創(chuàng)新能力考核。本科創(chuàng)新型人才教育教學(xué)實驗班目標(biāo)是培養(yǎng)本科生從事創(chuàng)新的興趣和能力，為科技創(chuàng)新儲備后備人才。因此，相對于普通班的本科生，實驗班學(xué)生整體是否展現(xiàn)出較強的創(chuàng)新能力是其教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，在專業(yè)方向知識儲備考核之后，本文建議對實驗班學(xué)生進行創(chuàng)新能力考核。創(chuàng)新能力考核方式可以通過學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)成果、參與科技項目等情況予以綜合評定。

四、結(jié)語

本科創(chuàng)新型人才教育教學(xué)改革實驗班的設(shè)立數(shù)目逐年遞增，但當(dāng)前關(guān)于實驗班學(xué)生的考核面臨一些困境。本文分析了本科創(chuàng)新型人才教育教學(xué)改革實驗班學(xué)生考核現(xiàn)狀，并基于此提出了“思想品德、基礎(chǔ)知識儲備、專業(yè)方向知識儲備、創(chuàng)新能力”四方面考核策略建議。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳. 教育部辦公廳關(guān)于公布2019年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設(shè)點名單的通知[Z]. 教高廳（2019）46號， 2019-12-24.

[2]崔莉. 我國高校創(chuàng)新實驗班研究[D]. 山東財經(jīng)大學(xué)， 2012.

本研究獲得湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（湘教通[2018]436號）、湘潭大學(xué)教學(xué)改革研究項目的資助。