張揚學生個性 培養創新精神

黃長葉

當今社會是以知識經濟為特征的充滿競爭的社會，知識信息瞬息萬變。我們的下一代如果不是思維活躍、富有創新精神的復合型人才，就根本不可能在競爭中獲勝。當下語文教學改革雖然已經逐步深入，但教法程式化、思維刻板化、考試技巧化等現象仍較普遍，教學中知識的傳授和解題技能的訓練，成了教學的主要內容，而培養個性、發展能力等的教學內容常常被忽視，更談不是對學生創新精神的培養。如何在語文教學中張揚學生的個性，培養學生的創新精神呢？下面是筆者在教學中的一些淺見。

一、閱讀教學中的創新培養

英國教學家斯賓塞曾說過：“應當引導學生自己討論、自己推論，給他們講的盡量少些，而引導他們去發現的應盡量多些。”“盡量少”與“盡量多”道出了發展學生創造性思維的重要性。在閱讀教學中教師要有意識的創設情境，根據教材內容和特點選擇能激發學生興趣、啟發思維的教學手段，引導他們大膽設想，勇于說出自己不同的觀點，教師要告訴學生不能滿足于一般的感受和現成的結論，要多問幾個“為什么”，要用自己的思想對課文進行質疑問難。閱讀教學中這種創新精神的培養可以從以下幾方面做起。

（一）培養預習能力，鼓勵質疑問難

培養學生預習課文的能力有助于學生發現問題，提出不同的見解，激活學生的思維。這種預習可分以下三步進行。

第一步：要求上課前讀通課文，包括查字典、詞典，解決生字詞等問題。

第二步：要求熟讀課文，理解文章的內涵。

第三步：要求精讀課文，注重提出問題。每生須根據課文內容書面提出一至三個問題或課堂質疑，或課堂向老師質疑，看誰提出的問題既多又好，也看那位學生“解答”的最好，經評議后當堂給提出問題和解答問題的同學打分。

這樣經過由淺入深，由易到難，由表及里的訓練，使學生對詞的質疑，發展到對課文的遣詞造句、謀篇布局、寫作形式的思考。如對《皇帝的新裝》一文的遣詞造句更有學生提出異議，認為把“能織出人類所能想象到得美麗的布”改為“能織出人類所不能想象到的美麗的布”，才能說明美麗的程度。

“學”起于“思”，“思”源于“疑”，而“疑”正是創新的基礎。學生預習的過程，實際上是教師有意識的讓學生“生疑——質疑——釋疑”發展思維的過程。如果教師能不斷激起學生“求疑”的興趣，必能促使學生創新精神的形成。

（二）教師精心設計課堂提問，增強課堂提問的有效性

提問應具有挑戰性。教師所提問的問題切忌大而空，而應當具體深入。這方面的訓練很多，我在教學中發現，像“作品的主題是什么”、“作品運用了那些藝術手法”、“你有什么看法”等問題，學生一般不愿多做思考，因為相關的內容教材上一般都有，而且易于概括，回答這種問題只不過是對學生的一種“提醒”，使之集中注意，不具備挑戰性。我認為，提問題應體現教師對教材的獨特認識，能引發學生的積極思考，具有挑戰性。這樣，學生的思維水平才會“水漲船高”。

（三）鼓勵學生提出自己對文學作品的獨特感受

在閱讀教學中讓學生用自己的經驗和情感去滲透作品，用自己的理解力和想象力去填補作品意義的空白，去自得、去自悟，并讓學生大膽質疑，不惟書、不惟上。如學《皇帝的新裝》這一課，有的學生在教師的啟發和鼓勵上積極思考，提出對“騙子”應重新進行評價，“騙子”固然可恨，但他們騙的對象是皇帝，皇帝更可恨，因為他的財富不是自己的勞動所得。“騙子”也是“綠林好漢”，把騙得的財物分給窮人。

（四）延伸閱讀教學，培養創造精神

有效延伸閱讀教學，開展一系列培養創新的活動，加強聽說訓練。如聽新聞廣播、聽聲情并茂的朗讀、聽音樂、聽故事，甚至聽風聲、聽雨聲，并將所聽到的內容形成文字，然后加以口述。可以是長期性的課前三分鐘的口頭表達訓練，也可以組織辯論會、演講賽，讓學生在聽說中去感受創造的樂趣。

二、寫作教學中的創新培養

作文教學是語文教學的有機組成部分，作文水平可以反應學生詞匯積累、語言組織能力、審美情趣、思維能力等各方面的語文素養。因此，我們必須重視作文教學中創新精神的培養。

在作文教學中教師要有意識的引導學生突破常規，拓展思路，在作文的立意、選材、構思以及語文表達方面打破傳統的思維模式，對習以為常的事物和見解，力求從多角度、多側面去思考。如“良藥苦口利于病;忠言逆耳利于行”這句話，可以進行反向思考：良藥裹上糖衣，也同樣利于病，不是更好嗎？即使是“忠言”如果以婉轉的語言表達出來，不是更能使人心悅誠服嗎？不是比“逆耳”更“利于行”嗎？又如“狐假虎威”的“狐”，“善假于物”，值得稱頌;“班門弄斧”的“弄斧者”敢于挑戰權威，令人欽佩;“人言可畏”的“人言”并不“可畏”，只要面對“人言”，只要不斷完善自己;“藝高人膽大”此言不假，但也要小心“大意失荊州”，“藝高”更須謹慎。同時，在對學生進行思維訓練時，思考要合乎情理，力求創新但不能脫離實際。下面以幫助學生構思想象作文情節為例，再次說明作文中創新精神的培養。

想象作文關鍵在于構思作文情節。情節合理有趣，引人入勝，結尾要有意義，使讀者受到鼓舞。生動有趣的故事情節能更好的突出中心。在構思作文情節時，我提示學生要做到如下幾點：

第一，圍繞寫作目的，把故事的起因、經過、結果寫清楚，情節要連貫完整。

第二，構思作文情節時要合理展開想象，即符合真實的生活。如有位學生以“眼睛、鼻子、耳朵和嘴巴”一組詞語編寫的一個故事。他是這樣寫的：從前有一對兄弟，哥哥有一雙眼睛，但看不見東西;有一個鼻子，但聞不見氣味;弟弟有一雙耳朵，但只是擺設，有一張嘴巴但不會說話……顯然，這樣設計情節的目的是為了吸引人，然而脫離了實際生活，如此離奇的情節不能給人以真實感，使人感到難以理解。

第三，故事情節要根據發展順序層層推進，有起有伏、有轉化，要巧設懸念，達到引人入勝的效果。一位學生以“鉛筆、橡皮和轉筆刀”為話題，巧妙設計了情節，編出了三者由爭吵到和好的故事，生動而又合乎情理。

想象作文能啟發學生主動去認識事物之間的互相聯系，并根據實際生活去大膽想象、發揮、創造。長此以往，學生的創新精神會有很好的提高。

作文中創新的培養，除教師指導學生“放開”來寫之外，還可以在作文活動中培養。如可進行不同形式的寫作訓練，或一題多做，一事多寫;或嘗試寫詩、寫童話、寫小說、寫劇本。總之，要以行之有效的教學活動去啟發他們的心智，開發不同個性的學生身上所隱含的創新潛能，激發他們創新的欲望和自信。

如今教育改革進行的如火如荼，如何使課程改革中“以人的發展為本，注重學生的創新精神和實踐能力的培養”這一基本理念得以體現，關鍵在于教師能否轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神的教育教學方法。此“路”雖“漫漫其修遠兮”，廣大教師亦應該轉變作風、開拓創新，為張揚學生個性、培養創新精神“上下而求索”。