大學(xué)生語用能力培養(yǎng)視域下的英語詞匯教學(xué)策略探究

黃衛(wèi)平

摘要：英語詞匯教學(xué)的核心是提升學(xué)習(xí)者的社會(huì)語用能力，而英語詞匯量則是英語學(xué)習(xí)者社會(huì)語用能力的一個(gè)重要影響因素。當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)在方法、時(shí)間上均存在弊端。明確課堂教學(xué)的目標(biāo)詞匯，創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的語境及培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，是教師的重要使命。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;語用能力培養(yǎng);大學(xué)英語詞匯教學(xué)

引言：詞匯、語音、語法是語言系統(tǒng)的三大基石，通常英語學(xué)習(xí)者都是從這三方面入手。詞匯是語言輸出的基本單位，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)研究、學(xué)生實(shí)際運(yùn)用情況和大學(xué)英語四、六級(jí)等考試的表現(xiàn)來看，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況不盡人意，存在詞匯量有限、不會(huì)甄別重點(diǎn)詞匯、不會(huì)根據(jù)語境選擇合適的詞、沒有發(fā)展獨(dú)立的詞匯策略、不了解詞匯背后的文化含義等情況，這些都對(duì)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)提出挑戰(zhàn)。同時(shí)，語言交際能力培養(yǎng)早已是大學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)之一，語用能力作為交際能力的核心組成部分，對(duì)其培養(yǎng)也應(yīng)該落實(shí)在平常的教學(xué)中。因此本研究試圖從培養(yǎng)大學(xué)生的語用能力的角度出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)提出一些新的建議。

一、概述

語用能力最早是由Chomsky提出，指的是語言的實(shí)際運(yùn)用。JennyThomas（1983）第一次對(duì)語用能力作出明確的界定和分類，認(rèn)為語用能力是有效地使用語言以達(dá)到特定目的以及在語境中理解語言的一種能力，包括語用語言能力和社交語用能力，是交際能力的核心部分，其理論被大多數(shù)語用學(xué)研究采用和發(fā)展。陳新仁教授（2014）基于社會(huì)建構(gòu)論，提出新的語用能力觀，將語用能力定義為交際者在具體交際情景下合適、得體使用和理解話語的能力，包括語言語用能力、社交語用能力、認(rèn)知語用能力和語篇組織能力。現(xiàn)有語用能力研究主要集中在言語行為的實(shí)施、話語標(biāo)記語的理解與使用、會(huì)話含義、語用意識(shí)程度、語用能力水平和語用能力與語法能力上（李民，2011）。英語詞匯教學(xué)模式的變革已成為當(dāng)前英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是當(dāng)前教改的大勢(shì)所趨，其核心是提升學(xué)習(xí)者的社會(huì)語用能力。英語詞匯量是體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者社會(huì)語用能力的一個(gè)重要影響因素（Cook，2011）。幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，發(fā)展獨(dú)立詞匯策略，并且在實(shí)際語境中恰當(dāng)使用，是教師的使命。然而英語詞匯教學(xué)一直是困擾師生的難題，往往效果不夠理想，表現(xiàn)在訓(xùn)練方法機(jī)械老套、講解枯燥乏味、脫離語境，更多注重語言知識(shí)本身，而不能很好地在實(shí)踐中運(yùn)用詞匯。

二、當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的弊端

（一）、詞匯教學(xué)方法單一

很多英語教師經(jīng)常通過英漢互譯解釋單詞的含義，這樣容易讓學(xué)生頭腦中建立漢語與英語一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而對(duì)于一詞多義和一義多詞的單詞則容易產(chǎn)生困惑。英語詞匯教學(xué)方法單一，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。教師忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有創(chuàng)設(shè)特定的情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性不高。

（二）、詞匯教學(xué)時(shí)間安排不合理

現(xiàn)階段，許多高校都改變了以往的學(xué)分制，減少了大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間借助電腦和其他先進(jìn)設(shè)備來學(xué)習(xí)英語。這種變革旨在讓學(xué)生接觸更多的英語知識(shí)，然而實(shí)際情況是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)在課后大大降低。就我校的英語詞匯教學(xué)來說，教師在課上要重點(diǎn)講解詞匯的聽、說、讀、寫，而對(duì)于詞匯的具體應(yīng)用，沒有足夠的時(shí)間去演示，在沒有給學(xué)生講解怎樣去搜集詞匯的信息、怎樣去練習(xí)詞匯的條件下讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生就像無頭蒼蠅，學(xué)習(xí)效率沒辦法保證。另外，由于教師認(rèn)為學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，就沒有及時(shí)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語詞匯時(shí)，不能系統(tǒng)牢固地掌握知識(shí)，從而影響學(xué)生今后的英語交流。

三、大學(xué)生語用能力培養(yǎng)視域下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重。英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生理解單詞的含義并能夠在適當(dāng)?shù)恼Z境中準(zhǔn)確地使用。在實(shí)際的英語詞匯教學(xué)中，很多教師孤立地講解詞匯的發(fā)音、搭配和用法，要求學(xué)生機(jī)械地記憶單詞拼寫、搭配及意義，不重視單詞的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致詞匯教學(xué)的效果不盡如人意。如何幫助學(xué)生有效掌握詞匯是英語教學(xué)亟待解決的問題。

（一）、明確課堂教學(xué)的目標(biāo)詞匯

詞匯教學(xué)可大致分為兩類，即被動(dòng)的直接教學(xué)（即顯性教學(xué)）和主動(dòng)的附帶學(xué)習(xí)（即隱性教學(xué)）。課堂詞匯教學(xué)是顯性教學(xué)，時(shí)間十分有限，而每篇課文生詞表中一般有幾十甚至上百個(gè)生詞，因此挑選哪些目標(biāo)詞匯講解是非常重要的第一步。通常目標(biāo)單詞指的是四、六級(jí)英語、考研英語或者現(xiàn)實(shí)交際中的核心詞匯。對(duì)于這些詞匯，教師還要幫助學(xué)生明確是主動(dòng)詞匯還是被動(dòng)詞匯，被動(dòng)詞匯是可以不會(huì)使用但必須認(rèn)識(shí)，主動(dòng)詞匯是不僅認(rèn)識(shí)還必須掌握其用法。核心詞匯中的主動(dòng)詞匯，就是課堂詞匯教學(xué)的目標(biāo)。教師要通過多樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生內(nèi)化這些單詞，提高他們的詞匯語用能力。另外筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課外的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于哪些是核心詞匯，哪些是非核心詞匯缺乏辨別能力，通常將看起來較長(zhǎng)較難的單詞作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)常在使用頻率少的單詞上死下工夫，因此教師要教會(huì)學(xué)生掌握甄別詞匯的能力，有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）、創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的語境

學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞后應(yīng)通過課上課下進(jìn)行反復(fù)地運(yùn)用，來熟練地掌握詞匯。在較為抽象的詞匯教學(xué)中，教師可以構(gòu)建直觀的教學(xué)框架，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解和記憶，創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的語境。在詞匯教學(xué)中，不能只重視詞義講解，還應(yīng)通過舉例子等讓學(xué)生明白其運(yùn)用方法，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用詞匯。教師需要將課程教學(xué)中的重點(diǎn)句子進(jìn)行詳細(xì)的講解，講解的內(nèi)容包括語法、句式結(jié)構(gòu)、感情色彩、重點(diǎn)詞組等的運(yùn)用，讓學(xué)生在理解了句子的含義后能夠更好的記憶單詞，而不是死記硬背。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師關(guān)注學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的語境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的運(yùn)用。例如，在對(duì)西方節(jié)日的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生講述如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等主要西方節(jié)日的來源，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生用英語分享自己喜歡的節(jié)日，獲得情感上的體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)

在英語詞匯教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)語境在詞匯學(xué)習(xí)過程中的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)。只有具備了語境意識(shí)，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)、理解、記憶和運(yùn)用詞匯。隨著語境意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生就能逐漸形成一套屬于自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。

結(jié)束語：詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基本單位，其重要性是不言自明的。然而詞匯教學(xué)一直沒有達(dá)到讓師生滿意的效果，對(duì)其探索也從未停止。大學(xué)生語用能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的核心目標(biāo)之一，因此本研究試圖從培養(yǎng)大學(xué)生語用能力的角度出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際和新的時(shí)代背景，對(duì)詞匯教學(xué)提出一些新的視角和建議，試圖對(duì)詞匯教學(xué)有所貢獻(xiàn)，并深化語用能力的研究范圍。但本研究以思辨性探討為主，未做實(shí)證研究，只能算作拋磚引玉，未來可以通過具體實(shí)踐和數(shù)據(jù)，驗(yàn)證其可行性，切實(shí)提高詞匯教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈健.大學(xué)英語課堂教學(xué)中語用學(xué)的體現(xiàn)[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷九）.中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2019：532-533.

[2]雷軍剛.語用分析在《大學(xué)英語》教學(xué)中的作用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（13）：201-202.

[3]張楚馨.認(rèn)知語境在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[4]邵春曼，張迎新，羅全紅，崔丹，孫菲.基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的大學(xué)英語語用能力培養(yǎng)研究[C]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）.：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：1050-1053.