淺談如何培養三年級少數民族學生的語文基礎

阿雪花

摘要：在小學語文階段中，三年級學生的學習是一個重要的轉折點。這個轉折點重在如何培養好學生的語文基礎。在少數民族地區培養好學生語文基礎是件十分艱難的事情，為了解決這個難題，我從培養學生的最基礎的聽、說、讀、寫為切入口，進行有目的、有步驟地長期訓練，這樣的練習方式從學生的實際需求出發，能夠自然遵循學生的學習意愿，學習更加真實可靠，為打好學生語文基礎提供了一個有力的舞臺。

關鍵詞：培養語文基礎;長期訓練;聽、說、讀、寫

語文的功底就是語文基礎，培養三年級學生的語文基礎責任重于泰山。對于學生來說只有能促進自己進步的或適合的才是最有效的學習方法，對于老師來講做好他們堅強的后盾，正確地指引好、耐心地輔導好、長期地陪伴好，見證學生的成長。那么一切以學生的發展出發，我結合自身的實際教學，簡單談談自己的一些做法。

一、在傾聽中培養學生的語感

（1）、聽課文朗讀音頻

語感是學好語文的基礎，語感好的人，語文功底一定深不可測，民族的學生受地理環境、民族語言等的影響缺少的就是一種有吸引力的語感。為喚起他們的語感，我就從課文的朗讀音頻入手，在上課之前，利用一節課的時間，反復播放課文音頻，督促學生靜心，看著課文聽、閉上眼睛聽，用心與聲情并茂的朗讀聲交流真實的情感，產生共鳴，激發學生邊聽邊思考的欲望，培養了學生專心聽與自覺思考的好習慣。漸漸地發現學生自己就會選擇最適合自己的音色去模仿學習朗讀。

（2）、聽老師范讀

老師的范讀從音色、節奏、感情、音準出發，準確掌握課文的情感主路線，帶動學生傾聽，指點學生聽出課文內容的抑揚頓挫，每次傾聽時，學生的潛意識里就會留下這個印象，等到下次傾聽時自然就會留意，喜歡老師范讀的學生，情不自禁地去模仿練習。

（3）、聽同學讀

聽同學讀是學生最感興趣的教學環節。能流利、有感情地讀出課文的同學，學生就視為學習的榜樣;讀不到位的同學相互取長補短，不斷改進，爭取下次讀得更好。這個環節為學生創建一個自我展示、相互學習的平臺。

（4）、聽、講故事

聽故事也是學生最感興趣的教學內容，學生思想特別單純，聽到新鮮的、自己喜歡的故事，注意力一定比平時集中兩倍。一周騰出兩節課，收集學生愛聽的故事，（童話故事、神話故事、寓言故事）一邊放松心情，一邊給學生享受有趣的故事。發現多數孩子想擁有生動、磁性的講故事的能力，課后時不時地自己練習講故事、同學之間比賽、課前五分鐘展示，這為學生的語言訓練提供了示范作用。

二、在說中培養學生的語感

這個年紀的學生很怕羞，激發他們開口說話成為教學中的一個難點，有些學生明明很會說，就是不敢開口展示自己的表達能力。有些學生不會說，還很膽怯，缺主動學說的行為，害怕在師生前出丑，把自己關在只屬于自己的世界里……各種各樣的原因，基本封閉了學生自己開口說話的權利。

（1）、復述課文主要內容

學會用自己的方式，組織語言，把課文的主要內容簡單地復述出來。給予學生足夠的時間練習說，老師適時點撥、指導。上臺展示時，多給學生機會，使每位學生積極主動地參與進來，內容不在多與少，能激發學生敢開口說話即可，并多表揚、多鼓勵。讓學生感受到自己是有能力的，是被老師重視的，是具備用自己的話把想說的話完整地說出來的能力。

（2）、練習說普通話

課上，把有思考價值的問題拋給學生，給予充足的思考時間，進行語言的加工訓練，學生把自己的所想所感用普通話說出來，再更正發音、指導用詞、句子的表達方式、說話的語氣……一次又一次地進行說話練習，學生的表達能力有明顯的提高。課后休息時間學生不能自覺使用普通話，我的工作又從課堂轉向課外，監督好學生使用普通話說話、交流成為日常工作的一部分，監督學生少用民族語言交流，不管開口有多難，都堅持用普通話講話，開始學生很難適應，但我始終相信好的學習氛圍能夠讓學生足以改變舊思想和學習的態度，長期堅持練習，學生一定能說出一口流利的普通話。據我觀察、檢測，現在學生的普通話水平有了一定的提高，說普通話幾乎成為他們日常用語。

（3）、聽音樂學唱歌

利用課后五分鐘，播放學生喜歡或勵志的歌曲，跟著節奏學唱，長時間的聽、練唱，學生會在意識中融入感情注意到字的音準，就會懂得糾正自己的發音。這樣引導學生練習普通話既能訓練普通話的音準，記住歌詞把歌曲給唱會，又能培養學生的音樂細胞，一舉兩得。

三、在讀中培養學生的語感

（1）、熟讀。

有聽的基礎，就要開始專攻學生的讀，檢查學生讀的情況，是否有錯

讀字、不會讀的字，花多點的時間糾正，盡量在老師的幫助下使學生能通讀或熟讀課文。

（2）、流利地讀。

抓住音準，指導學生把課文讀流利。方法有齊讀、同桌齊讀、分組讀。

（3）、有感情地讀。

回憶朗讀音頻、老師范讀、同學讀的方法，選擇一種自己最喜歡的朗讀聲音，聲情并茂地反復練習讀。長此以往，學生的語感就會發生很大的變化。

（4）、增加課外閱讀量。

學生表達的語言生硬，詞不達意、表達順序混亂，歸根于識字量的積累，缺一定的閱讀。改善這個現狀，我就把所有的作業盡量在課堂上完成，向校圖書館借標注拼音的書籍，騰出更多的時間讓孩子們閱讀，帶著拼音一字一句地讀、循序漸進地練習有感情地讀，記讀書筆記，定期檢查做反饋。

四、在寫作中培養學生的語言使用能力

提到寫作學生就感到害怕，不愿意去寫，為了消除學生對寫作的恐懼感，我把品讀句段和學習課文的寫作方法作為教學的重點內容來抓。帶動學生先品，再反復地有感情地練習讀。摘抄好詞好句，聯系實際引導學生從句到段地逐步練習說寫。在每個單元的寫作訓練中，確定好寫作的內容后，選擇自己喜歡的課文中的表達方式進行說話練習，思路理清后動筆把內容寫出來，每周兩次。練習的時間長，學生的語文綜合能力就明顯得到提高。

打好民族孩子的語文基礎重在日積月累，再好的方法也需要時間與實踐的相互配合、相互磨合，才能打造出適合孩子們的教學方法。敢于不斷地創新嘗試、不斷地迎接挑戰、不斷地總結反思，不斷地自我學習……是教書育人經過的必由之路。把更多的時間花費在學生的身上，教育一定會發生奇跡。