目標管理對高校思想政治教育的影響

李英杰

摘要：目標管理是一種以目標為導(dǎo)向，以成果為標準的管理方法。目標管理注重對被管理者的塑造與引導(dǎo)，使其完成既定的目標，屬于一種較為先進的管理方式。而高校的思想政治教育可以塑造學生的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。因此將目標管理與高校的思想政治教育融合，可以提升高校思想政治教育的水平。本文在此對目標管理對高校思想政治教育的影響進行了研究。

關(guān)鍵詞：目標管理;高等學校;思想政治教育;影響

引言：與其他課程不同，思想政治教育更注重對學生道德水準的培養(yǎng)。因此，在思想政治教育中，教師主要起引導(dǎo)作用，教師需要在教育中使學生發(fā)揮出主觀能動性，而目標管理則強調(diào)以人為中心。因此，探討目標管理對高校思想政治教育的影響，可以以目標管理的思想強化高校思想政治教育的水平，從而提升學生的政治素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

一、目標管理與高校思想政治教育之間的關(guān)系

目標管理的最終目的是實現(xiàn)人的自我控制，激發(fā)教育對象的主觀能動性并使其完成預(yù)期目標的管理過程。目標管理以Y理論為核心，側(cè)重于人的自身特性，如性格、需求、能力等。而高校的思想政治教育中，對于目標管理的應(yīng)用在于“以人為本”為中心制定教育工作流程，以此激發(fā)學生的主觀學習的熱情，從而提升學習的效果。此外，目標管理強調(diào)的循序漸進的完成目標的方式對于鞏固和扎實學生的基礎(chǔ)知識也非常有幫助。因此將目標管理應(yīng)用到高校的思想政治教育中，不但可以簡化課程的難度，也有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習，起到事半功倍的效果。

二、現(xiàn)階段高校思想政治教育中存在的問題

（一）過于重視理論

與其它的學科不同，思想政治教育不僅要讓學生學習到理論知識，更重要的是將優(yōu)秀的思想和價值觀傳授給學生，以此塑造學生的人格，使其成為能夠為國家做貢獻的棟梁之材。但目前我國高校的思想政治課程過于重視理論知識的傳授，教師在課堂中僅僅向?qū)W生傳授理論知識，而忽略了對學生人格與三觀的塑造。以我國大多數(shù)高校的思想政治課程的課時來看，一般每周為1-2節(jié)課，共計10周，而且缺乏課后的實踐環(huán)節(jié)。這種課時安排的方式使得教師只能完成對理論知識的傳授，使思想政治課程變?yōu)榱思兝碚撜n程。

（二）階段性較差

我國高校的思想政治課的考核方式是每學期一次的期末考試，學生的學習基本都是以此為目標進行，這就導(dǎo)致了學生的目標僅有期末考試這一個大目標，缺乏階段性的目標使得學生難以分級提升自己的思想政治水準，不符合目標管理的初衷。并且這種統(tǒng)一大目標的形式也容易造成學生階段性知識的脫節(jié)，不利于其期末考試的進行。

（三）缺乏實踐課程

思想政治教育不同于其他的學科，記憶并理解理論知識可以只在課堂完成，但對于其中優(yōu)秀思想與價值觀的感悟是一個長期的、潛移默化的過程，而課堂教學對于這一過程非常有限，因此需要課后實踐環(huán)節(jié)來彌補，但我國大多數(shù)高校都沒有針對思想政治課的課后實踐環(huán)節(jié)，缺乏實踐環(huán)節(jié)使得學生在下課后便將與思想政治有關(guān)的內(nèi)容拋之腦后，也不利于其對知識的鞏固與積累。

目前我國已有部分高校意識到了這一問題并進行了相應(yīng)的改革，如為學生安排了一些課外實踐活動，但效果欠佳。這其中的原因一方面是由于學校并為改變傳統(tǒng)的教學思路，在進行課外實踐環(huán)節(jié)時仍是以傳統(tǒng)的應(yīng)試為主的方式，這使得課外實踐環(huán)節(jié)失去了其作用。另一方面是思想政治教育是理論與實踐的結(jié)合體，理論是實踐的基礎(chǔ)，因此理論課程與課外實踐是分階段進行的。但我國很多高校在進行課外實踐時并沒有重視這一點對于理論知識與課外實踐的目標安排的非常混亂，混亂的教育方式很容易遭致學生的反感，不利于授課的進行。

三、高校思想政治教育中運用目標管理的策略

（一）明確教育目標體系

實行目標管理的最為重要的是階段性目標，因此在高校的思想政治教育中運用目標管理體系時，首先要做的就是明確思想政治教育過程中的目標體系。確定目標體系首先是確定總體目標，總體目標由上級組織的要求來確定;其次是根據(jù)確定好的總體目標，制定各個階段的教學目標，并在實際的教學過程中依照此順序有序的完成。此外，對于階段性的教學目標還可以進一步細分，例如培養(yǎng)學生的精神等。總體目標應(yīng)是貫穿學生整個大學生涯的目標，而各階段的教學目標可以以學生的大一到大四為時間線逐級制定。例如大一時期重點放在考試上，以此是學生形成扎實的基礎(chǔ)知識;大二、大三時期則將教學目標轉(zhuǎn)到課外實習方面，并為學生安排一些課外實踐活動，理論知識的考試可以取消，以課程實踐報告作為考核學生的標準。通過實踐活動使學生進一步感受到思想政治教育中的優(yōu)秀內(nèi)容，以強化培養(yǎng)學生思想與價值觀的水平。

（二）階段性劃分課程

當教學目標發(fā)生變革后，教學課程也應(yīng)當隨之變動，以適應(yīng)教學目標的需求。例如大一的學生以教材為主，主要在課堂上學習理論知識，考核的方式以考試為主;而大二則進行理論知識與課程實踐的過渡，在學生大二的后期進行課外實踐，課外實踐可以貫穿學生大二到大三整個學年中，并以課程實踐報告為考核學生的標準。此外對于思想政治教育的學分也可以分階段拆開，學生在修完前一階段的學分后便可以進修下一階段的學分。這種階段式學分制的方式更加的靈活，可以使不受學年的影響，以學分為階段性目標完成思想政治教育課程。

（三）細化課程目標

細化目標是保證目標能夠順利執(zhí)行的關(guān)鍵，高校的學生眾多，需要以專業(yè)或班級來劃分學生，因此在高校的思想政治教育中應(yīng)用目標管理的關(guān)鍵就是細化目標，將其細分到教學班、教師或輔導(dǎo)員，從而使每個教學單位都有自己的職責，避免出現(xiàn)執(zhí)行目標時混亂的現(xiàn)象。在縱向方面，目標需要由上而下的展開，從總體目標下分到具體的個人;在橫向方面，將目標劃分為小組目標與個人目標從而通過目標細化形成一個網(wǎng)絡(luò)目標體系。

四、結(jié)論

思想政治教育是高校中非常重要的教育環(huán)節(jié)，而目標管理是以人為本，階段性實現(xiàn)目標的方式，因此非常適合應(yīng)用到高校的思想政治教育中。本文對目標管理在高校思想政治教育中的應(yīng)用進行了研究，目前我國高校思想政治教育存在的問題有過于重視理論、課程階段性差以及缺乏課外實踐。針對這些問題，本文提出了明確目標體系、階段性劃分課程以及細化課程目標的建議。期待本文的內(nèi)容能夠為提升我國高校的思想政治教育水平提供幫助。

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