“三點閱讀法”教學模式在高職英語專業閱讀教學中的應用

賀艷慧

摘要：高職英語專業的學生在閱讀過程中，抓不住閱讀材料的特點，理解不到閱讀材料的重點，突破不了閱讀材料的難點，已成為一種“三點問題”閱讀異常現象，這種現象非常嚴重地影響了閱讀質量。鑒于以上高職英語專業的學生在閱讀過程中表現出來的問題，亟須尋找一種能夠幫助學生擺脫當前窘境的方法。為此，本文有針對性地構建一種英語“三點閱讀法”教學模式，即指導學生通過“知特點→品重點→破難點”來整體有機地讀懂文本、讀通文意、讀出感悟，以提高英語閱讀教學的整體效果。

關鍵詞：三點閱讀法;高職英語專業;教學策略;通讀;精讀;研讀

1.引言

《高職高專英語教育英語課程教學基本要求》中要求，英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，以全面提高學生的應用能力為目標。而英語教學中閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節，學生對英語閱讀理解能力的強弱反應其綜合能力和素質，決定了他們能否運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準確地獲取現代信息，而如果要提高閱讀能力，掌握高效的閱讀方法是關鍵，然而，目前高職英語專業的學生在閱讀文本時，難以分析出閱讀材料的特點，理解不到閱讀材料的重點，突破不了閱讀材料的難點，這已成為一種 “三點問題”閱讀異常現象，且非常嚴重地影響閱讀質量。鑒于以上高職英語專業的學生在理解閱讀的過程中所表現出來的問題，亟須尋找一種能夠幫助學生擺脫當前窘境的方法。為此，筆者有針對性地構建一種英語“三點閱讀法”教學模式，幫助學生破除“三點問題”閱讀異常現象。

2.“三點閱讀法”的概念及其操作步驟

什么是英語“三點閱讀法”教學模式？即指導學生通過“通讀知特點→精讀品重點→研讀破難點”來整體有機地讀懂文本、讀通文意、讀出感悟，以提高英語閱讀教學的效果。閱讀是一個完整的體系，具體如下：

首先“通讀文本抓住其特點”，即通讀后從整體上分析文本所具備的特點，確定特點表現在是語言、內容、還是在結構上？只有所給予的閱讀文本自身有特點，而且被學生總結歸納出來，才會讓學生獲得閱讀的成功感和產生深入閱讀的興趣。其次，“精讀文本品味重點”，對于能展示文本特點的重點句、段與精彩內容，進行精讀品味（可以通過合作探究、互動學習等方式進行）。再次“研究性閱讀突破難點”，即走出文本，使用總結與反思的方法，進行超越文本的研究性閱讀思考，考慮有哪些問題或者哪些地方還值得延伸與拓展地學習，從而可以組織新一輪探究性閱讀來突破這些難點。

具體操作步驟如下：

第一，通讀。即全面地讀。教師用生動的語言引入“通讀”教學，引導學生了解文本的背景知識，從而達到積累語言和人文知識的目的，教師可以運用兩種形式來引導學生進行“通讀”.（1）自由式通讀。主要是讓學生走進文本，讀什么，怎么讀，全由學生自主決定，可以采取朗讀也可以（2）預設式通讀。即教師導入新課后，讓學生對照學習目標，帶著學習目標通讀課文。在學生通讀文本后，教師進行點撥，幫助學生快速而精準地感受文本的基本特點。

第二，精讀。對比“通讀”來說，即重點地讀某些或段落，抓住最能表現文本特點詞句、文段進行品讀，感受這些詞句和文段的精彩，然后組織學生對文本的精彩詞句和文段進行思考、討論，落實對重點段落的學習。“精讀”教學可以通過兩種形式進行①體驗式精讀。讓學生自己在閱讀過程中去發現精彩的重點詞句、段落，并與周圍的同學對精讀內容進行討論，體會其中的精彩。②品味式精讀。即學生只對文本的重點詞句、段落進行品讀，體會文中的意境，并通過品味語言形成語感。

第三，研讀。相對“通讀”“精讀”來說，即分線研究性讀和分專題研究性讀，以便構成多維的“面、點、線”整體式的立體型閱讀結構模式。這種閱讀模式主要是針對閱讀文本過程中出現的疑難問題，梳理并進行研究性學習，以突破難點，達到對閱讀的提升、創新的目的。教師以啟發為主，使用巧妙的過渡語把學生帶出文本，從而進入研讀環節。“研讀”教學的形式大致也有兩種：①釋疑式研讀。即對閱讀文本過程中出現的疑難問題進行深化研究，以便對所學知識進行鞏固，從而使閱讀感受更加深刻與完整。②遷移拓展式研讀。即以課文內容為載體，激發學生對所閱讀的文本進行發散性思維，可以對其進行改寫或重組等，以對文本產生新的感悟。

3.實施“三點閱讀法”的教學策略

根據學生在閱讀過程中表現出來的問題，為了幫助學生破除“三點問題”閱讀異常現象，本文以《前景實用英語4》unit 1 Growing Older or Growing Up為例，闡述“三點閱讀法”在教學實踐中運用模式：

1）提供線索詞： mean， increase in age， physical change， mature mentally， by finding the opportunity in change， require. 分組讓學生討論，讓學生在一定程度上了解“What’s the difference between “growing older”and“growing up”？接著讓學生根據課后的閱讀目標，自由地通讀全文，以求一種”達標“式的學習。

2）在學生通讀文本后，讓學生發表看法，哪些是最精彩的段落。然后組織學生思考、討論，進入精讀段落（第三至第五段），并且展開討論，盡力讀出文章通過例子說明本文的精髓“You’ve got to have a dream. When you lose your dreams，you die.”

3）通讀文章，體會文本的精髓后，通過過渡句：As an English major students. How will you design your future？ 從而引導學生走出文本，對文本的中心進行深化研讀，激發學生遷移“創讀”的情感，最終引導學生對文本產生新的體驗與感悟。

4.具體操作過程中的注意事項

1）在操作之前教師和學生均需進一步明確其模式的構建原理及具體含義。教師要從概念的角度給學生解釋清楚什么是“通讀”“精讀”“研讀”，文本中的“特點，重點和難點”又具備什么特征，并且給學生一個“嘗試期”來適應并掌握該模式的操作。

2）要教會學生該模式的三個環節：“通讀知特點→精讀品重點→研讀破難點”。讓學生了解每一個環節的學習內容和學習方法，第二環節的“精讀”，一般由教師從“通讀”過渡到“精讀”后，然后讓學生“尋找最喜歡的句子，段落”或關于“哪里是課文重點句段”的閱讀討論，也可以用練習題、討論的話題等，開展小組討論和分角色演課本劇等學習活動。第三環節的“研讀”，引導學生反思自己的學習，反思這篇文章到底有哪些地方值得我學習？還有哪些地方有疑問？等等，并由此展開專題研討，也可以用讀寫一體化的方式進行“寫作性閱讀”，通過以寫促讀的方式，從而達到對閱讀的深化和升華。

3）要勤于教學反思，在反思中讓教學模式得到發展。因為任何一個教學模式的實踐成功，都會經歷反復的嘗試、總結、提煉與完善的過程，追求模式的過程就是研究與創新的過程。

實踐證明，運用“三點閱讀法”教學模式進行閱讀教學，能夠極大程度地幫助學生抓住閱讀材料的特點，理解閱讀材料的重點，突破閱讀材料的難點，從而提高學生的英語閱讀能力。

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項目資助：本文為廣東汕尾職業技術學院教改項目：““三點閱讀法”教學模式，在高職英語專業閱讀教學中的應用研究”研究成果。