新媒體環境下高校思想政治教育主導權、話語權提升路徑探析

摘要：隨著新媒體的興起和發展，高校思想政治教育主導權、話語權降低，表現為思想政治教育話語影響力降低、思想政治教育主導性減弱、對思想政治教育工作者提出更高要求等。通過創新思政課話語體系、建立思政課網絡平臺、增強思政課教師話語表達能力等途徑可進一步提升新媒體環境下思想政治教育主導權、話語權。

關鍵詞：新媒體;思想政治教育;主導權;話語權

《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年3月，中國網民規模為9.04億，互聯網普及率達64.5%，手機網民規模達8.97億，網民使用手機上網的比例達99.3%。有學者指出，以手機客戶端為主的新媒體在大學生中的普及率已經達到100%，大學生已經在無形中成為促成新媒體環境形成的主力軍，同時也是受新媒體影響最大的群體。新媒體的發展給高校思想政治教育工作帶來了新的機遇和挑戰。各類新媒體形成的平等、開放、共享、信息多元的環境，使教育途徑、教育載體、教育內容、教育形式更加豐富、教育實效性更強，但同時對大學生的心理產生了巨大的影響、增加了思想政治教育的難度、對思想政治教育工作者提出了更高要求，對傳統思想政治教育模式產生了影響，導致老師的主體地位削減，呈現出主導性不強、話語無力等問題，因此，對新媒體環境下高校思想政治教育主導權、話語權提升路徑進行研究分析，具有重要的意義。

1、新媒體環境下高校思想政治教育主導權、話語權的內涵及意義

哲學家福柯指出：“話語即權力”，話語意味著社會團體依據某些規則將其意義傳播到社會之中，以此來確立其社會地位，并被其他團體所認識的過程。[1]在當前社會條件下，各種信息廣泛傳播，各類文化交流交鋒，各種思潮涌動更替，牢牢掌握高校思想政治教育話語權，不僅是維護社會主義意識形態的需要，更是引導大學生的發展與社會發展方向能力的體現。思想政治教育話語權，就是堅持社會主義道路、社會主義理論的權力和促進人的全面發展的能力，就是思想政治教育所堅持的社會主義方向、價值判斷、理論觀點，有資格和能力主導、指導人的發展和社會發展。因此，保障思想政治教育話語權，實際上就是保證社會主義的發展方向和人的全面發展目標。

所謂主導，就是引導全局并推動全局發展，而思想政治教育學科主導權，是指思想政治教育對人們的思想認識與行為進行引導、規范和矯正的本領與能力，堅持思想政治教育學科主導權，實際上就是研究如何實現馬克思主義的指導和黨在各方面的領導[2]。黨的領導最根本的是思想領導，就是要堅持四個自信，增強四個意識，做到兩個維護。在當今社會價值取向多元化、思想文化多樣化的背景下，只有堅定不移地堅持用中國特色社會主義理論聯系群眾、教育群眾并引導群眾，牢牢掌握思想政治教育及學科建設的主導權，才能切實加強黨的思想領導，保證中國特色社會主義建設事業向正確方向發展。

堅持思想政治教育及學科建設的主導權，關系人們堅持中國特色社會主義發展方向與道路的問題。由于話語在規范社會秩序、社會結構和人們的行為等方面發揮著有效的建構性、保障性作用，因此，各種社會力量都力圖通過控制話語權以實現對社會和人們的影響與作用。這樣，思想政治教育學科的話語權和主導權，就成為既有內在聯系又相互區別的兩個概念。特別地，高校作為社會主義建設者、接班人的聚集地，肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命。同時，高校也是是許多重大新理念、新觀點新思潮的策源地，是各類思想文化交流交融交鋒的前沿陣地，是意識形態工作的重要陣地，因此，只有牢牢掌握高校思想政治教育學科建設的話語權，才能使思想政治教育學科建設在與其他各種非社會主義意識形態的觀點交匯或交鋒時，得到權力保證、政策支持和資源利用的優勢，才能始終占有主導地位和發揮主導作用。高校思想政治教育話語權是思想政治教育主導權的前提和基礎，而思想政治教育主導權是思想政治教育話語權的目標與升華，放棄思想政治教育學科話語權，思想政治教育學科主導權必將落空，而忽視思想政治教育主導權，思想政治教育話語權也將不復存在[3]。

2、新媒體環境下思想政治教育主導權、話語權面臨的現實困境

2.1、新媒體的特點

本課題通過調查大學生對新媒體的看法，結果顯示有86.6%的同學認為新媒體最吸引他們的原因是新媒體的信息更新快速，82%的同學認為是因為新媒體傳播的信息量大且內容生動有趣而被吸引，68%的同學則認為是因為新媒體環境下自身的話語權得以實現。由此可見，與傳統媒體相比，伴隨著互聯網的發展迅速強大起來的新媒體具有多元性、交互性、虛擬性、隱秘性、開放性、平等性、即時性強、傳播速度快、內容豐富等特點。這些特點能夠使身處校園的大學生在最快的時間獲取自己想要了解的任何信息，足不出戶即可看世界，并且通過新媒體傳播的內容大多內容生動豐富、呈現形式多樣，獲取方式便捷。最關鍵的還在于新媒體環境下大學生有更多的自主選擇性，通過虛擬的空間可以自由發言等，可使大學生更有獲得感。大學生在享受著新媒體特點的諸多便捷時，也受到新媒體環境中諸多負面信息的影響，使得大學生思想政治教育的主導權和話語權受到不同程度的影響。

2.2、新媒體對大學生思想政治教育的影響

網絡媒體的發展如一把雙刃劍，帶來好處的同時也有諸多隱患。如在調查中，64.4%的大學生認為網絡與課堂的差異讓自己覺得矛盾;60.2%的大學生認為網絡信息淡化大家的意識形態，甚至有34.7%的學生認為網絡信息讓自己對教師的話語產生懷疑。由此可見，新媒體的發展對思想政治教育主導權、話語權產生了重要的影響，如思想政治教育話語影響力降低、思想政治工作者話語權的權威性被消解、對思想政治教育者的綜合素質提出了挑戰等。

2.2.1、新媒體大量占用學生的時間，思想政治教育話語影響力降低。調查中，55.6%的大學生坦言自己每天使用新媒體的時間在4小時以上，40.2%的大學生使用手機、電腦等媒體2-4小時，僅有4.2的大學生每天使用新媒體的時間少于2小時，且高達94.1%的大學生認為自己大部分上網的時間是通過新媒體進行社交聊天及休閑娛樂，如看電影電視劇、娛樂八卦、綜藝和打游戲等，有57.3%的大學生將大部分上網時間用于了解時事新聞，55.2%的大學生大部分時間用于學習。27.2%的大學生坦言新媒體的普及對自己的負面影響更大，主要原因在于網絡占用太多時間，加之部分學生自控力不強，并沒有利用新媒體好好學習。

2.2.2、新媒體增加了思想政治教育的難度，思想政治教育主導性減弱。大學生思想政治教育的主要內容包括思想道德、政治、文化、經濟、法制、心理健康教育等。新媒體文化對校園文化的影響和相互融合，使信息傳播更加便捷。除了積極向上的文化信息外，一些腐化、偏激的信息深入到大學生群體中，不斷沖擊著他們的思想政治觀念、價值觀和人生觀，加大了思想政治教育工作的難度。調查中，90.8%的大學生認為通過網絡傳播的西方思想文化觀念對自己的想法觀念有影響，且62.7%的大學生認為自己的理想信念會受到網絡媒體的影響，大學生通過新媒體獲取的信息具有無可控制性和不確定性，會影響他們的道德認知和觀念，不利于學校進行思想政治輿論導向，削弱了思想政治教育的作用。

2.2.3、新媒體提高了思想政治教育內容的豐富性，有利于思想政治教育思路的創新，但對思想政治教育工作者提出了更高的要求。新媒體傳遞的信息包羅萬象，除了負面的信息，也有許多積極、正面的信息能夠激勵和鼓舞大學生。此外，新媒體為思想政治教育工作提供了多樣化的教育方式，利于激發學生的興趣，如新媒體的傳播途徑擁有多元化，傳播內容和形式豐富，打破了時空限制。調查結果顯示，大部分同學對當前的思想政治教育課態度一般，甚至有12.1%的學生不喜歡思想政治教育課程，主要原因在于學生沒有意識到思政課的重要意義以及課程本身的問題，如56%的學生認為思政課教育手段單一，53.6%的學生認為思政課內容空洞、陳舊。值得注意的是有19.2%的學生認為在上課過程中，學生沒有話語權。因此高校思政教育工作者可利用新媒體技術建立新型的教育模式，將文字、圖片、視頻資料等有機結合，使教育形式更符合學生的接受心理。

3、新媒體環境下思想政治教育主導權、話語權提升路徑

高校思想政治教育課作為對大學生進行主流意識形態宣傳教育的主渠道和主陣地，其教學效果直接關系到馬克思主義主流意識形態的主導權和話語權在青年大學生群體中的確立和鞏固。此外，高校作為多元社會信息的集散地、前沿地，集中了全球化浪潮中激蕩交織多元文化。尤其是伴隨互聯網的快速普及和發展，使具有強烈求知欲的大學生更容易接觸這些多元文化思想。在多元文化激蕩交織和互聯網新環境的影響下，高校思想政治教育的、在教學內容和教學方式上難以適應形勢，難以滿足多元文化、大眾文化、網絡文化帶來的挑戰;教學載體和手段枯燥單一，難以對大學生所關注的熱點焦點問題作出令人信服的回答，缺乏號召力和感染力;教學內容枯燥、陳舊，單向灌輸，陣地功能缺失，說教色彩濃厚，脫離實際，導致思想政治教育主導權和話語權不斷削弱[4]。因此，提升新媒體環境下思想政治教育主導權、話語權可通過創新思政課話語體系、建立思政課網絡平臺、增強思政課教師話語表達能力等途徑實現。

3.1、創新思政課話語體系

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話強調：“要加快構建中國特色哲學社會科學學科體系和教材體系，推出更多高水平教材，創新學術話語體系，建立科學權威、公開透明的哲學社會科學成果評價體系，努力構建全方位、全領域、全要素的哲學社會科學體系。”創新思政課話語體系，首先必須聚焦學生普遍關注且一時難以解開的思想和理論難題，為廣大青年學生排除“理論之憂”，解除“思想之難”;始終堅持“問題導向”，按照圍繞學生、關照學生、服務學生、引領學生的根本要求，把學生最關注、最有疑惑的問題擺出來;其次，必須向習近平總書記治國理政新理念新思想新戰略聚焦，在經典鑒賞中把握當代中國馬克思主義的理論魅力;必須向深度關注“中國經驗”和“中國方案”聚焦，幫助學生進一步堅定中國自信。始終堅持“學理優先”，既重視案例教學、實踐教學，更注重把中國特色社會主義理論體系，特別是習近平總書記系列重要講話精神轉化為各門課程的學術和學理，轉化為各相關學科的思維方式，轉化為思想政治理論課教師的話語體系，讓思想政治理論課教學內容和方法落到地上、進入心中，讓中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信在思想政治理論課教學中，真正實現歷史與邏輯的統一、理論和實踐的統一、問題與方法的統一、教師與學生的統一。

3.2、建立思政課網絡平臺

調查結果顯示，有54.1%的學生認為當前的思想政治教育課有沒有充分利用新媒體，且49.3%的學生認為思想政治教育的主導權、話語權在新媒體環境下并沒有得到充分體現，而59.8%的大學生希望通過網絡媒體的渠道獲得思想政治教育。因此，建立內容豐富、生動有趣的思政課網絡平臺對提升思想政治教育主導權、話語權有重要的意義。

3.3、增強思政課教師話語表達能力

思政課對意識形態宣傳、提升大學生品德素質、樹立正確的三觀、豐富大學生知識、拓寬大學生視野及提升學生綜合能力等有著重要貢獻，思政課在其中起著決定性的作用。大部分情況下，學生是否喜歡思政課直接取決于某門課教師的話語表達能力。隨著互聯網的興起，傳統的以教師講授為主的教學模式已經不適應時代的發展。網絡世界紛繁復雜，它無時無刻不在影響著人們的思考方式和認知方式，有些學生對網絡的迷戀遠遠超過對書本的認同。思想政治課堂從內容到形式有著極其嚴肅的政治意義和政治要求。教師在講授過程中由于各種主客觀原因，時常表現為照本宣科，難以引起學的學習興趣。同時，由于網絡具有聲文并茂、實時評論等優勢，學生難免會對書本條條框框的內容產生置疑和反感。因此，思政課教師首先要不斷學習，用習近平總書記在3.18座談會上提出的6個要和八個統一要求自己[5]，將思政課的教材話語轉化為教學話語、理論話語轉化為生活話語、傳統話語轉化為現代話語、說教話語轉化為引導話語等，使思政課話語表達理論有厚度、情感有溫度、思想有銳度、語言有力度，從而增強思想政治教育的說服力、吸引力、感染力和影響力。

參考文獻：

[1]宋彩虹，胡恒釗.“互聯網+”背景下思想政治教育話語權建構研究[J]，理論研究，2019，3：63-75.

[2]鄭永廷，曹群.堅持思想政治教育學科的話語權與主導權[J]，思想教育研究，2015，03：45-48.

[3]丁梅君，徐建軍.論網絡思想政治教育話語權效能的提升[J]，中南大學學報，2019，09：144-149.

[4]李婷.新媒體語境下高校思想政治教育話語的創新[J]，高校輔導員學刊，2016，02：91-95.

[5]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話報告.

作者簡介：

葛賢（1990.02-），女，四川冕寧人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

基金項目：新媒體環境下高校思想政治教育主導權、話語權建構研究（18SB0187），項目研究成果。

（成都中醫藥大學 四川成都 610000）