初中物理實驗課堂教學有效性研究

崔洪偉

摘要：在初中物理的實驗教學中，教師應堅持以生為本的原則，做好學生學習興趣的激發、實驗能力的培養、內在潛能的挖掘，鼓勵他們動手實驗，從而體會到物理實驗的樂趣所在，實現學科成績的不斷進步。課堂教學有的放矢，教學過程異常精彩，對于初中生認知水平的整體提升而言大有助益，他們的物理思維更活躍，探究熱情更高漲，在接下來的實驗活動中會有更加出色的表現。本文特意針對初中物理實驗課堂教學有效性的提升進行了總結研究。

關鍵詞：初中物理;實驗課堂教學;有效性;研究

引言：傳統固化的教學模式，很不利于初中生學習能力的綜合發展，也限制著他們學科成績的進步，導致課堂教學質量越來越差。新課程改革的背景下，為了提升初中物理實驗課堂教學的有效性，教師必須摒棄傳統的教學觀念，進行教學模式的重新構建，并且結合學生的實際需求，指導他們實驗探究、積極思考、自主學習，確保所有學生都能愛上物理實驗，最終實現個性化的發展目標。做好實驗教學的指導工作，更利于素質教育理念的全面滲透。

1、實行問題引導，激發學生興趣

實驗是基礎，初中生在實驗過程中學以致用所學知識，才能實現綜合素質及綜合能力的全面發展。物理教師應充分認識到學生的課堂主體地位，選擇學生可以接受的教學指導方法，進一步提升實驗課堂教學的有效性。充分發揮物理實驗的教學價值，深入挖機學生的內在潛能，這樣的物理教育獨具特色，長遠規劃進程的加快指日可待。在教學實踐的過程中，教師可以“問題”激發學生們濃厚的學習興趣，鼓勵初中生自主探究物理實驗的相關問題，讓他們的抽象思維、邏輯思維更活躍，潛移默化中養成主動學習的好習慣[1]。如在“物體的浮與沉”實驗教學中，首先由教師進行實驗演示，在課前充分準備實驗材料，包括透明水槽、小鋼球、紙片、塑料片等，課堂開始時，教師并不急于演示，而是提出問題“通過前幾堂課的學習，同學們認為所展示的材料中哪些會沉？哪些會浮？為什么？”，當學生猜想和回答之后，教師則演示實驗，驗證學生的答案是否正確。在這一過程中，學生會積極主動地思考，聯系以往學習的知識大膽地猜想和假設，教師演示實驗之后，無論學生之前的猜想是否正確，都能加深學生對知識以及實驗過程的記憶。后續教師通過一系列問題的設置，讓學生猜想、假設并自己動手實驗，獲得驗證性答案，通過問題的不斷引導，讓學生在動手、思考的過程中記憶和學習，提升學習效率。

2、強調理實結合，優化實驗教學

物理知識屬于自然科學，對初中生來說，在一定程度上是比較抽象，難以理解的。所以生硬的教學方式肯定達不到理想效果，單純的理論教育會讓學生感到不解和枯燥，單純的實驗教學又會讓學生不知為何進行實驗。很多初中物理老師要么先講單純的理論，然后在教導學生實驗，理論和實驗分開，學生并不會更好的記住他們所學的知識。一方面對于那些較難理解的理論知識，學生在心理上會比較排斥，在思想上也不知如何理解;另一方面，對于那些學生容易理解的知識，等到實驗課程開展時，已經忘掉很多了。因而，教師應采取實驗與理論相結合的教學模式，邊教學邊實驗，在實驗中教導理論，讓學生既不會很快忘記，也不會難于理解，更可以在理論與試驗中學好物理。

3、創造成功機會，增強學生信心

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法[2]。在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。如在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。

4、拓展實驗內容，發揮媒體優勢

將多媒體應用到物理實驗中，展示生動、形象、有趣的物理情景與物理現象，不僅能提高實驗內容的有趣性與直觀性，而且能使學生的學習過程更加愉快與輕松[3]。如講“電學”時，筆者借助多媒體構建仿真實驗室，引導學生學習如何正確連接實物圖及怎樣做物理模擬實驗，培養學生快速判斷電路圖故障的能力。如，故意“忘記”斷開電源，刻意將可變電阻調節到最小值，故意讓燈泡燒壞，以種種“意外”情況，激發學生對電學知識的學習興趣。同時，筆者鼓勵學生在家做仿真實驗。仿真實驗就像有趣的游戲，任何東西都替代不了這種趣味性給學生帶來的學習激情.教學實踐表明，通過參與仿真實驗，學生對電學的畏懼心理明顯少于前幾屆學生，對電路故障分析這樣的難點知識，也能快速完成分析任務。在實驗教學中，筆者曾將學生的實驗過程全程拍攝下來，并在班級中播放，然后與學生一起分析實驗中的不足與成功，當學生看到自己或同學的實驗都特別興奮，都能對實驗進行中肯的評價。又如，講“探究凸透鏡成像的規律”時，筆者借助多媒體幫助學生科學、精準地完成模擬實驗。凸透鏡成像規律一直以來都是教學難點與重點。在引導學生完成與凸透鏡成像規律相關的實驗之后，筆者讓學生左右拉動課件內的蠟燭，詳細觀察像距、物距、像與物的大小變化情況，還引導學生上下拉動蠟燭并觀察所成的像位置的變化情況。

結束語

總而言之，初中物理實驗教學有效性的提升很難一蹴而就，需要物理教師長期堅持、有的放矢、因材施教，設法滿足初中生的實際需求，讓他們體會到實驗的最大樂趣，更多學生優質完成了學習任務，個性化發展之路也將走得一帆風順。

參考文獻：

[1]石建.初中物理實驗教學有效性的研究[J].才智，2019（04）100-101.

[2]王志華.初中物理實驗教學有效性的提升策略[J].新課程（中），2019（22）85-86.

[3]李新利.如何開展初中物理實驗課堂的有效教學[J].時代教育，2020（01）74-75.

（重慶市云陽縣巴陽初級中學 404539）