淺談新課程改革背景下“讀”的重要性

朱春洪

摘要：隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);讀;培養(yǎng)

新課程改革是十分必要和及時(shí)的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過(guò)分夸張，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。以下是我對(duì)新課程改革背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)中“讀”的現(xiàn)狀的看法及筆者認(rèn)為采取的對(duì)策。

一是對(duì)所讀內(nèi)容的要求上沒(méi)有確指性、太隨意。沒(méi)有確指性的要求實(shí)際上等于沒(méi)有要求，讓學(xué)生自己選擇背誦的內(nèi)容，前提僅僅依據(jù)“你喜歡的”為準(zhǔn)則，在今天這樣一個(gè)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的大環(huán)境下，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行背誦訓(xùn)練的少之又少。

其二，今天的讀法，把方法當(dāng)作目的，把訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)作結(jié)果，最后是沒(méi)有獲得讀的成果。比如，我們?cè)谡n堂上常常是這樣要求學(xué)生讀書(shū)的：讀出一句話的重音，讀出一段話的關(guān)鍵詞。這本來(lái)沒(méi)錯(cuò)，糟糕的是只停留在讀出了關(guān)鍵詞和重音就達(dá)到了讀的目的了。讀書(shū)，其實(shí)就是說(shuō)話。練習(xí)說(shuō)話的過(guò)程不是我們讀書(shū)的目的，也就是把書(shū)中的話記住才是目的。由于我們的時(shí)間費(fèi)在了讀的拿腔捏調(diào)的渲染上，只要一開(kāi)口就要求學(xué)生做到“美美地讀”，讀出情感，讀出意境和文字背后的含義。這樣的訓(xùn)練偶爾為之還能吸引學(xué)生，成為了常規(guī)要求就另人生畏，也沒(méi)有功效。另外，新課標(biāo)提出的“以讀為本”的理念，被曲解為在課堂上就是練習(xí)“朗讀”、“美讀”而已，讀的目的是什么？?jī)H僅是獲得淺顯的感悟、提煉幾個(gè)零碎的精彩詞匯嗎？真正的讀，在小學(xué)階段，應(yīng)該是以積累語(yǔ)匯、背誦文段為目的。

其三，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)混淆了朗讀、朗誦、誦讀的含義。目前，語(yǔ)文教師們對(duì)讀的訓(xùn)練很舍得下苦功。比如，為回應(yīng)老師的抒情而多次齊讀一句話或者一個(gè)詞，為了突出某一個(gè)主旨而要求學(xué)生反復(fù)朗讀某一個(gè)段落或片斷，為增強(qiáng)感染力選一句作總結(jié)性宣讀……然而，這種過(guò)于功利的、充滿了“技術(shù)”因素的朗讀不僅顯得欠缺真情，更因那種種花樣繁多、支離破碎般的朗讀，讓我們鮮見(jiàn)學(xué)生有機(jī)會(huì)能把一篇文章完整地來(lái)回讀上兩三遍;漢語(yǔ)言內(nèi)在的音韻、節(jié)奏之美學(xué)生更是無(wú)從體驗(yàn)——因?yàn)槔首x的時(shí)候老是惦記著老師種種深?yuàn)W的問(wèn)題，哪里還顧得上其他。故而，通常是感人至深的文章，學(xué)生卻只存留了內(nèi)容上碎片似的記憶。所以，朗讀不要帶有太強(qiáng)的功利性，不要一定追求完全理解的基礎(chǔ)上讀（事實(shí)上這也是很難做到的事情，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言文字的理解，每一個(gè)人生階段、不同的情境中都會(huì)各有不同，每個(gè)人也會(huì)存有差異。不管老師講解得多么透徹細(xì)致，孩子們也很難達(dá)到老師所期望的理解層面——孩子與成年人的思維總是存有很大差異。）

誦讀是整篇的記誦，而不是斷章取義、掐頭去尾地記幾句零散無(wú)序的句子。因此，我們不必在誦讀的方式上費(fèi)大力氣，而是應(yīng)該在記憶上狠下工夫。

那么，作為語(yǔ)文老師，在今天應(yīng)該如何教學(xué)生真正地學(xué)會(huì)“讀”呢？

一、激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣

興趣是學(xué)生自覺(jué)學(xué)會(huì)“讀”的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的一把鑰匙。因此，教師要巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生被“讀”的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要、欲望，這樣才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力。

（1）、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓“讀”煥發(fā)出新的活力。

由于多媒體本身具有傳統(tǒng)媒體沒(méi)有的視、聽(tīng)兩重效果，所以它的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。比如，我在上《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，就充分利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)。我先讓學(xué)生欣賞了北海公園的美景，接著又播放了一段視頻，體會(huì)孩子們?cè)谒蟿澊瓮娴挠淇煨那椋吹竭@兒，學(xué)生的興趣早就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們迫不及待地跟著畫(huà)面中的小朋友一起唱了起來(lái)。所以，這節(jié)課的“讀”老師是教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。

（2）、利用班級(jí)授課特點(diǎn)，開(kāi)展形式活潑“讀”

小學(xué)生有他們的年齡特點(diǎn)：活潑、好動(dòng)、注意力容易分散，針對(duì)這一特點(diǎn)，老師可以對(duì)癥下藥，采用不同的形式來(lái)吸引他們的注意力。比如，我們可以設(shè)計(jì)趣味誦讀游戲，讀讀議議，再疑再議再讀，最終落實(shí)為熟讀成誦。我認(rèn)為將“比賽”的方式巧妙地運(yùn)用在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，會(huì)有很好的收效。我們可以讓學(xué)生跟音響中的“老師”對(duì)比讀，跟授課老師比讀，跟同伴比讀，小老師領(lǐng)頭讀，擂臺(tái)讀……我經(jīng)常把錄音機(jī)帶進(jìn)課室，錄下孩子們集體的或個(gè)別的朗讀，然后放給他們聽(tīng)，評(píng)議優(yōu)劣處。我發(fā)現(xiàn)這真是常用不厭的興奮劑，學(xué)生總是爭(zhēng)著要“錄音”。

總之，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不要傻呆呆地坐著有口無(wú)心地讀啊背啊。只要不斷創(chuàng)新，學(xué)生完全對(duì)“讀”可以產(chǎn)生極大的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生“讀”的方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，貴在一個(gè)“積”字，人的大腦的記憶力畢竟是有限的，那就必須依靠存儲(chǔ)來(lái)豐富知識(shí)、活躍思想。一篇語(yǔ)文值得積累的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇積累的內(nèi)容，學(xué)生喜歡什么就積累什么，教師不必作過(guò)多的干涉。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生書(shū)讀得并不少，但語(yǔ)文能力卻不見(jiàn)得有明顯提高，問(wèn)題就在于方法不對(duì)，他們往往一味追求故事情節(jié)，草草瀏覽一遍，結(jié)果收獲不大。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們自主讀書(shū)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。可先帶著學(xué)生閱讀文章，劃出好詞佳句，背誦富有童趣的兒歌、蘊(yùn)涵哲理的小詩(shī)等等，然后放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，劃劃喜歡的句子，圈圈覺(jué)得好的詞語(yǔ)、句子、片段，并做上批注等，讓他們自主積累一些自己喜歡的東西。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持

積累語(yǔ)言的方法很多，主要有誦讀法、感悟法、摘記法、歸類(lèi)法等等。不管是哪一種方法都必須學(xué)會(huì)堅(jiān)持。如果每個(gè)孩子每天堅(jiān)持熟讀成誦100字左右的文段，早讀10分鐘，下午讀10分鐘，有時(shí)語(yǔ)文課亦可挪出5到10分鐘，堅(jiān)持五六年，奇跡就會(huì)發(fā)生。一學(xué)年除去節(jié)假日，每個(gè)孩子按在學(xué)校的時(shí)間為180天計(jì)算，6年就可背誦10萬(wàn)多字的文章。這還是一最低的估算。假如所背誦的文字都是經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的文本，試想一下，這爛熟于心的10萬(wàn)字對(duì)一個(gè)人的影響會(huì)是怎樣的呢？誰(shuí)能估量！在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)選擇，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的積累能力。

（3）把“讀”延伸到課外

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”而小語(yǔ)教材所選擇的篇目與“萬(wàn)卷”相差太遠(yuǎn)，要達(dá)到的“下筆如有神”的境界，僅憑課堂上的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須把“讀”延伸到課外去，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加積累的素材。課外閱讀物除配合教材的自瀆課本外，還有優(yōu)秀童話、故事、詩(shī)歌、散文以及長(zhǎng)篇文學(xué)名著等。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生推薦各方面的課外書(shū)，如推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外書(shū)，推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)適宜的課外讀物等，同時(shí)，還可以要求學(xué)生邊讀邊摘錄好詞好句并背誦，定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，談?wù)勛x書(shū)的收獲，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，語(yǔ)言材料的儲(chǔ)藏量大了，學(xué)生的書(shū)也越讀越厚。學(xué)生在口語(yǔ)交際和作文時(shí)就易于信手拈來(lái)，為己所用。

總之，“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，愿每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì)正確地“讀”，從而真正地喜歡語(yǔ)文，能在素質(zhì)教育中受益終身！