人和作物共成長

王祝麗

摘要：小學語文新課程標準，第二條課程的基本理念強調：“全面提高學生的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！闭Z文是萬科之母，教材中的每一篇課文都是學生學習的資料，寫作的范文，道德意識構建的啟蒙，提高文學積累的途徑。

關鍵詞：小學語文;教學反思

本文是一篇在寫作和表達上都非常有特點的文學作品，作者借助文字帶領我們感受夏天里萬物都在迅速生長，引申人也要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長。教學中要體現兩個語文要素：即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的和理解文章是怎樣從不同方面或選取不同事例表達中心意思的。本課教學重點要體現語文學科的人文性，尤其是文中最后一句的思想內涵，這是本文閱讀理解的重點。我在教學中力圖突出這個特點，引領學生體會和感悟文以載道的特點。

一、設計意圖

新課程標準強調：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”文以載道，這是語文人文性學科特點的體現，借助文中的中心句，深入理解作者的寫作意圖，理解作者要表達的思想情感。讓學生明確中心句是指文章中處于中心地位的句子，它在全文中起主導作用，是文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一種方法，有些文章的段落就是圍繞中心句寫的。我們在閱讀時找準了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段話的主要內容。通過尋找本文的中心句，進一步理解文本的寫作方法，感受作者要表達的思想感情，激發學生珍惜大好年華努力學習，努力成長。

二、過程描述

教學片段一：抓住中心語句，梳理文章脈絡

1.農諺引入。

對于農民伯伯來說，夏天里的成長是農作物的成長。這兩句農諺誰來讀讀？

出示：六月六，看谷秀。

處暑不出頭，割谷喂老牛。

2.找出中心句。

是啊，農民伯伯最喜歡看到莊稼的成長。那么，作家梁容若先生的筆下，夏天里的成長又是怎樣的呢？請同學們打開語文書，默讀課文，試著找出文中的中心句。

3.明確中心句：夏天是萬物迅速生長的季節。全文就是圍繞這句話來寫的。

4.指導讀好中心句。師引導：我想聽到有很多事物在成長?！獜娬{“萬物”;我覺得這生長速度還不夠快，和其他季節沒什么不同。——強調“迅速”。

透視

開篇緊扣“萬物”和“迅速”兩個詞眼，后面的版塊教學會更加清晰、明朗。

教學片段二：品讀第三小節，關注選材獨特

（一）讀：

1.打開語文書71頁，自由讀第三自然段，萬物中還有哪些事物在生長呢？圈出來。

2.交流。（山、低、河、鐵軌、柏油路）

（二）感受：

1.排比段落：這一段里，有一處排比句挺有意思，發現了嗎？指名讀。

（1）說說從哪些方面寫出夏天里的成長呢？

①草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。

在夏天里走進過大山嗎？青草更蔥郁了，蒼松更挺拔了，飽滿的盛夏，飽滿的生命。齊讀第一句。

②稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。（圖片）夏天的稻田是豐盛的，稻秧、甘蔗長勢喜人，所以說六月六——看谷秀。

水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深。

小結：好好讀一讀這段文字吧！在你們有節奏的朗讀中，我真的感受到萬物都在夏天飽滿地生長。

（2）除了有意思的排比，你還發現了什么呢？

引導：第二自然段寫的瓜藤、竹子、黃泥土，第三自然段寫的山、地、河，有什么不一樣？（每個小事物的生長，匯成了一個整體的生長）

引導：內容上包含因果關系，正是前面這些個體的長，引起了后面整體的長。

小結：單個個體的生長，組成了一個整體的生長，一個點一個點到一個面。

（3）三個句子里有一個共同的詞？（一天一天）第二自然段寫的是“一天一夜”“幾天不見”，有什么不一樣？（這是積累的過程）

（4）無論是個體，還是整體，都在夏天里一點一點地成長，再讀一讀這段話吧！

2.鐵軌、柏油路

（1）我們平時發現過鐵軌、柏油路也會長嗎？這種生長多容易忽視呀，卻被作者捕捉到了！一起讀一讀吧！

（2）夏天，果然萬物都在長，連鐵軌這種最堅固的東西都在——長。

（3）如果說第二自然段所寫是看得見的、活生生的長，那這里所寫就是——不易看見的長：（板書：看見-不易看見）

（4）小結難怪說夏天是——萬物迅速生長的季節。（板書：萬物）

3.仿句練習

（1）大自然中，你還觀察到了哪些動物和植物、事物的生長呢？拿出學習單，我們也仿照這樣的句式來寫一寫，從一個點一個點到一個面。（出示句式）

（2）迅速尋找寫得好的，請起來讀一讀：找三位孩子讀一讀（配音樂）

引導：青草長，小丘長，草原是一天一天更茂盛。

【透視】學生的通讀和誦讀，這是理解文本的前提，書讀百遍其義自見正是這樣。在本片段教學中，我尤其重視了學生的閱讀指導，提高學生的朗讀水平，就可以間接提高學生的語文學習效果，提升學生讀文、寫文的能力。學生能把文章的內涵讀出來，就證明他們理解了文本，理解了作者的寫作目的和要抒發的感情。只有細讀、精讀才能深刻理解文本，從而達到教學目標。以讀促理解、促寫作。

教學片斷三：感受人的成長，挖掘寫作意圖

1.植物、動物、事物都在夏天里成長，還有——人。

2.其實人并不一定是在夏天里飛速成長的，為什么作者會寫人在夏天里的成長呢？一起讀一讀第四自然段。

3.解讀：

（1）作者引用了兩句諺語（出示），一起讀一讀。你讀懂了嗎？

（2）諺語，是勞動人民根據生活經驗總結而來的，是智慧的結晶，那你能明白作者想告訴我們什么呢？

所以古語說，士別三日，當刮目相待。士別三日時，人的哪些方面成長了？

（3）小結：正如你們所說，人要抓住最好的時光，努力地成長。這才是作者的寫作意圖呀。（板書：人——寫作意圖）

（4）（出示最后一句）一起讀一讀。

4.總結：原來，夏天里的成長，是緊緊圍繞中心句，從不同方面來寫，萬物都在迅速生長，人也在成長。

【透視】文道結合，借物喻情，讓學生在作物的成長中悟道人的成長也是要趁著好年華努力成長。因為教學中的朗誦，學生對文章的理解都很到位，雖然他們缺少了一些生活經歷，但是經過課件的展示以及對文字的理解，對于教師提出的問題，都能夠做到理解。雖然有些學生的語言組織不是很好，但是我能感受到他們對文本以及文本的內涵有很深的了理解。

三、結語

本文用淺顯易懂的語言抒發情感，用生動的筆觸向我們介紹了許多植物在夏天里是如何生長的，通過借物喻情的方式，讓我們感悟到青少年時期是人生的迅速生長時期，要努力學習、努力成長的重要性，啟迪我們要珍惜美好時光，健康向上、努力拼搏地成長。本文的語言質樸，尤其是隱含其中的思想性，不那么生硬，易于接受。讀來親切有趣，對學生來說理解難度不大。文中列舉了許多夏天里成長的事物圍繞著中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”展開敘述。教學時，教師引導學生抓住中心句思考，體會作者的行文特點以及其中蘊含的思想性。

每一篇課文的選編都是編者的深度思考，因此課文內容都是經典的篇章。對于這些經典篇章的寫作模仿和學習，應該成為教師教學的重點。課文是學生習作的范文，這是我教學的主旨之一。文中的人文內涵，是學生學習的重點。適當引用民間俗語和諺語，增加文章的人文性，充分體現中國文化的博大精深。本課我重點讓學生學習作者圍繞中心句敘述的特點，這是寫作的一個經驗，圍繞中心句去寫，思路明晰，敘述有條理。讀者在閱讀中，只要抓住中心句就能充分理解文中的思想。學生在學習本課的過程中，充分體會了中心句的作用和特點。