教與學共進 師生共提升

摘 要?教與學是一個共同體，有教師的教，才會讓學生更好的學，有學生的學的過程，教師才能不斷提高教法。教師的教法要符合學生的學習的情況，要有針對性、可操作性以及綜合性。在兩者的相互促動下，共同成長。

關鍵詞 生成性資源 回歸自然 質疑

教師實施教法，學生體驗學法即為教學。怎樣讓教師的教學方法更符合學生的學法，是教學的一個關鍵所在，也是作為教師的我們一直在思考的問題。

科學的教學應該在質疑、探究和實驗中展開，讓學生更好的體驗學法，同時也能上升思維和價值觀的境界。教學方法有很多，最終目的是以學生學位中心，教學中也會出現偶發事件，如何解決，下面是我的一些看法。

運用實驗異常現象，注重生成性資源的延伸性

科學實驗受到諸多因素的影響，因此在課堂教學的演示實驗中會不時出現異常現象。對于這些異常現象的處理，如果能夠因勢利導，組織學生探究實驗失敗的情況，把異常現象當做一種教學資源，這不論對于學生還是教師，都是一筆寶貴的財富。

在課堂演示可溶性堿可以使酸堿指示劑變色實驗中的突發情況就然我記憶深刻。在課堂上，我選擇了氫氧化鈉溶液與酚酞反應來驗證這個性質。學生在這個實驗前已經從課本中了解了將會發生的現象，都是期待著看到無色酚酞變紅色。在試管中加入一定量的無色氫氧化鈉溶液，然后用滴管向其滴入酚酞試液，隨著酚酞的滴入，溶液由無色變為了紅色，學生們看到該現象后十分的興奮，但是隨后原來變紅的液體又慢慢開始褪色了。下面的學生慢慢出現了一些議論聲，實驗失敗了，酚酞加的太少了？氫氧化鈉變質了？

把出現的突發情況作為一個問題，讓學生作出大膽合理的假設，再通過實驗設計來驗證假設是否正確，這不就是科學中探究活動嗎？想到這，我按照剛才的想法，把這個問題變成了一個探究活動。對于學生提出的猜想，讓他們一一設計實驗加以驗證。最終，在大家的一同探究下，我們發現出現酚酞變紅后又褪色的原因可能和氫氧化鈉溶液的濃度有關。

課后，帶著這個疑問學生到實驗室咨詢實驗員后找到了最終的答案。原來，之前用的氫氧化鈉溶液是上課前，實驗員用氫氧化鈉固體臨時配置的，濃度很高，還沒來得及稀釋。濃的氫氧化鈉溶液會使酚酞先變紅后褪色？隨后，查閱相關資料，終于找到了原因：酚酞是一種弱有機酸，在pH<8.2的溶液里為無色的內酯式結構，當pH>8.2時為紅色的醌式結構。酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質中很不穩定，它會慢慢地轉化成無色羧酸鹽式;遇到較濃的堿液，會立即轉變成無色的羧酸鹽式。

量的因素，在整個中學階段都起到很關鍵的作用，特別是在化學反應中更能體現出來。通過這次意外的實驗探究活動，真正深刻知道平時教學中要注重客觀事實，不斷提高學生探究問題與設計實驗的能力，時刻體現了教學中教師與學生共同成長的新理念。

走出教室回歸自然，理論實踐有機結合

單純的教學，學生在教室里只是掌握了最基本的知識，無法實現一個系統的、深刻的理解。雖然隨著科學技術的不斷發展，教學儀器多媒體素材越來越豐富，但對于沒有親身實踐過的學生而言，知識還是停留在課本上，學習還是一個機械的記憶過程。

在學習植物的一生時，以往教學過程無外乎這樣兩種方式：一是多媒體展示圖片或者視頻，讓學生觀看后歸納總結，最后就是強化記憶;二是讓學生分組實驗，對花等實物動手剖析，學生做教師講解再學生記憶。對于第一種教學設計，雖然現在多媒體的素材已經十分豐富，但對于學生而言，沒有親身動手實驗操作，僅僅從多媒體上獲得信息是不全面的，可以這樣說，這其實是一種“偷懶式”的教學設計。后者的教學設計顯然具有明顯的優越性，它充分調動起學生的積極性。因此，我在想能不能打破常規，讓學生們到戶外去觀察校園中植物。

當把這個決定告訴學生后，學生興奮異常，主動性和積極性被充分調動起來。在這過程中我發現不少在之前擔心的問題，如秩序紊亂等都沒出現，學生們都有序的認真觀察，并且中途會不斷出現討論，通過這一個個討論，不就達到了這節課的教學目標，也讓學生在一定理論基礎上，通過自己的觀察掌握花的結構。與單純在實驗室實驗不同，這樣可以使學生在與大自然的接觸中，在一個輕松的氛圍中，通過比較不同花的形態，真正知曉花的結構及其對生殖的意義。

質疑，學生成長過程中的一個重要環節

原科學九年級上冊第三章第四節簡單機械，課后有這樣一道題目：一位質量為50千克的同學在做俯臥撐時，他所受到的重力可視為集中在A點，請計算地面對于雙手的支持力至少多大。

這道題目對于已經學習過杠桿的學生而言并不難，屬于基礎計算的一類。但有一位學生提出的一個問題引起我的注意，他說，從圖上看該同學腳尖到手掌之間地面長度為1.0m+0.7m=1.7m，那么該同學的身高差不多要接近2m了，聽他分析后，再看圖，的確如他所說。當學生出現疑問時，就應該大膽提出，仔細求證，讓質疑始終伴隨學生的成長。

每一個初中的學生對于身邊的事物都充滿著好奇心和求知欲，我們如能用適合學生的教法，選擇直觀、具體、形象的事物，這樣他們更易接受且感興趣，也就更容易掌握。有一位從教多年的教師說過，好的一堂課應該是符合學科特色，符合認知規律，師生共同提高的。教學設計的目的是讓學生掌握不同的學習方法，認識具體學習方法的適用范圍，使學生能夠針對具體的學習內容選擇并運用恰當的學習方法。

參考文獻

[1]湖北招生考試雜志社 《中小學實驗與裝備》王春紅 主編 2015.9

[2]高等教育出版社《無機化學》曹錫章 宋天佑 王杏喬 主編

[3]四川大學出版社《學法的指導》嚴紅焰 主編

浙江上虞春暉外國語學校 鐘慧