初中物理導學案的有效設計

【摘要】編制科學合理富有參與性的導學案，布局合理的導學結構，引導學生有效閱讀，趨向合情的導學起點，引導學生有效閱讀，挖掘教材中的內容，注意問題遞進，力求形式多樣，重視生成過程。

【關鍵詞】初中物理;編制;設計;導學案

在初中物理教學中，大多數教師在編制或使用導學案，但是卻出現了不同局面。有的教師編了一陣，使用后感覺沒有多大作用，導學案與完成普通的練習題并無區別，于是無疾而終。有的學校強行規定，物理教學必須自編使用導學案，于是就把之前曾有的學案或它校的學案稍改一下就印制出來，使用后感覺雞肋。究其原因：那是因為教師缺乏設計與思考，將編制導學案、課堂孤立起來。事實上，一份科學、合理、富有參與性的導學案完全可以有效促進學生學習，提高課堂教學實效。

一、布局合理的導學結構

學案分兩部分：課前預習與課中參與。整個預習作業版面約占8K的四分之一，需明確告知學生預習內容對應于書本的頁碼范圍，預習作業時間控制15分鐘以內，一般就6至7個問題，最后一個問題可設計為：通過預習，你有哪些疑惑？實際是讓學生總結預習情況。

剩余的部分均可設計為課中參與部分。課堂參與的內容一般要囊括本節課知識點，原則上當堂完成。在課中參與末尾，可以設計為：通過本節課的學習，你還有哪些疑問？

在實際課堂中，有些學生性格內向、缺乏提問的勇氣、或課堂緊張導致教師未當堂給予學生提問的機會，或在預習時尚未及時想起等原因。通過此設計，兩次留下空間給予學生質疑機會，反思所學知識情況。教師通過學生寫下的疑問，可以在上課前及時了解學生預習情況或在課后了解學生學習本節課的情況。若教師能及時批閱，不但學生對自己的預習情況有更全面更清晰的認識，而且教師也對學生學習情況有了更準確、更全面的了解。根據學生的主要困惑與難點，便于針對性地、更有方向性地開展課堂教學。這樣不僅鍛煉了學生提出問題的能力，提升了學生主動參與課堂的意識，也有利于教師及時調整教學節奏和方向，從而能真正實現有效教學。所以課前的備課要更充分，要有更多的教學預設，要有更強的教學機智與應變能力。

二、引導學生有效閱讀

物理教學中要重視培養學生的閱讀能力、語言表達能力，有利于學生學會自學，受益終身。所以在編制設計導學案時，應引導學生自己去閱讀文本，斟酌語言。

在課前預習設計時，盡量以特殊疑問句的格式展現出來。而不是以簡單的填空格式完成。例如在編制八年級物理下《摩擦力》一節中，可以這樣設計：摩擦力的影響因素是什么？增大摩擦力的方法有哪些？你能舉例說明嗎？但是筆者常見有這樣的設計：摩擦力與物體所受的?與接觸面的?有關。若取后者，大多學生將不在閱讀文本，只是在書上去尋找相關熟悉字眼，確定位置后將相應句子中漏掉部分補充一下而已，試想這種預習是否有效？學生在閱讀物理語言時，設計者不要分割語言，盡量以完整的形式出現。例如：“桌面所受的壓力”與“壓力”這兩個詞語所包含的信息量也是不同的。所以，設計預習題不要太多，更不能太深。一般來說，當學生通讀一遍文本后就能解決相關問題。

三、趨向合情的導學起點

1、重視學生的已有經驗

對課前預習的編制，應認識到學生學習新知應建立在已有的知識經驗基礎上，可使學生更易接受。如果單刀直入，將會在預習時產生陌生感，對于自學能力比較弱的學生，難以完成作業，時間久了必會產生抗拒感，甚至會放棄堅持課前預習的好習慣。教師應根據學生的年齡特征，心理特征，認知規律，包括生長環境、學習基礎、生活經驗出發，有目的地選取內容，使學生的學習活動能在原有的基礎上順利展開。

例如：農村地區每到農忙季節，農民就要曬稻谷，這對于農村學生司空見慣，在八年級上《汽化與液化》的預習題便可以設計這樣：農民曬稻谷為什么放在向陽地？為什么還要將稻谷盡量攤開？生活在“電纜城”的學生見多了電線電纜，在《物質的物理屬性》或《電阻》這兩節中可設計相應的問題：電線中銅絲與外層的橡膠皮有什么作用？粗電線與細電線對電流的阻礙作用哪個大？為什么不用鐵絲代替銅絲？

2、注意知識的遷移

編制導學案時，教師應引導學生學會知識遷移，學會歸納。例如：在編寫蘇科版八年級上《長度和時間的測量》的預習提綱時，我設計了這樣的問題：測量溫度前，選擇溫度計應注意哪些問題？那么測量長度前又該如何選擇刻度尺呢？學生將很自然地理解選擇刻度尺的注意點。當然類似的還有：彈簧測力計的選擇、天平的選擇等儀器。之后學生將歸納：凡是物理儀器的選擇都該考慮量程與分度值。

四、挖掘教材中的內容

物理課本是學生學習物理的基本素材，是為教師、學生的教學活動提供了最基本的內容。其科學性邏輯性最具有權威性。蘇科版初中物理教材中具有許多生動地展示生活、生產的例子，一幅幅活潑有趣的畫面吸引著師生，這就為編制設計導學案提供了良好素材。

書本上印有大量的學生感興趣的知識信息：有“生活、物理和社會”，有“讀一讀”，在章節之后還有“信息庫”。學生課前預習時，教師可以從生活中某個物理現象、有趣的物理小實驗、某個科學家的研究歷程等方面入手，可以較好地引導學生預習，讓學生饒有興趣地通過自我閱讀，初步了解知識（發現后進學生最喜歡讀的區域）。在編制蘇科版八年級下《摩擦力》課前預習中：筷子竟然能提起米，這是真的嗎？九年級《物質的比熱容》設計了這樣的問題：你知道陸風嗎？陸風是如何形成的？《電流和電流表的使用》預習題中這樣設計：你知道科學家“安培”嗎？人們是如何惦記著這個偉人？

五、注意問題遞進

在編制學案時應遵循學生的認知規律：由淺入深，循序漸進。所提的問題應注意層層遞進。

例如：在編制蘇科版九年級《串聯與并聯》的課前預習時，由于學生已經學了簡單電路，便設計了這樣兩個問題：1.請你用導線將電源、兩個燈泡（不用開關）連接起來，能使兩燈同時發光的電路圖。2.在你剛剛完成的電路圖上用紅筆添上一只開關，組成完整的電路圖。若將兩題并成一個題直接出現，筆者發現次日課上反饋的效果完全不同，前者的設計將使學生很容易掌握并聯、串聯的概念，課上可直接按照學生的不同設計類型分組實驗探究，對開關在不同的位置所起的控制作用等難點的破解奠定了基礎。這樣的設計可以較好地實現了課堂的前移，可有效的提高課堂實效。

六、力求形式多樣

初中物理學科對學生來說是一門新學科，而物理學本身是有趣、有用，所示的現象都是那么真實、有趣，學生充滿了好奇。因此，教師應充分利用好這一特點，注重保護、激發學生的興趣。所以設計編制導學案應力求形式多樣，切忌設計成單一的筆頭作業。

在學習八年級物理《光的直線傳播》時，由于大多數學生都可能認為：光在暗室中傳播時，人眼能觀察到它的傳播路徑。而在實際課堂上缺乏這樣的條件（大白天拉上窗簾室內也不是很暗），難以完成此實驗。可在課前預習中這樣設計：1.買一個紅色激光手電，晚上在家中黑暗的房間內嘗試觀察，你是否能觀察到紅色激光在空氣中的傳播路徑？2.若用噴水壺射出的水霧，能否觀察到紅色激光的傳播路徑？請你在家完成實驗。

設計時應考慮富有啟發性、趣味性的實驗活動，可挖掘生活中的各種用品，充分利用手邊的資源，甚至包括網絡，努力激發學生滿腔熱情地參與到活動中來，讓學生體會到生活中處處有物理。

七、重視生成過程

在物理課堂教學中，不僅只是追求一些問題的結果或結論，更應重視學生主動參與學習知識、探究實驗的過程，這才是生成的基礎與核心。

在編制導學案時應致力理解突破每節課的重難點，而這些重難點大多有其探究過程。如何化解這些難點，如何將過程依托學案的引導而有序進行？

蘇科版八年級下《浮力》該節重點是掌握“稱重法測浮力”，難點為理解“阿基米德原理”，若單純以結論的形式要求學生去填寫結論性的內容顯然沒有任何意義。筆者這樣設計：1.你能用稱重法測出你手邊金屬塊浸沒于水中的浮力嗎？須測得物理量有哪些呢？嘗試完成實驗，并在下列表格記錄數據。2.將金屬塊完全浸沒于裝滿水中，請測量被金屬塊排開的水的重量？（小組合作，記錄數據并計算）3.比較1、2兩次的實驗數據，從中你有何發現？4.請評價你的實驗過程存在哪些不足，小組內談談你的收獲。

整個4問實際上都在導，而且清楚地表明，在導什么，怎么導，要導到什么程度。若沒有任何提示引導，這個難點學生將很難突破。同時教師不必拘泥于這些問句都要由學生去寫出來，直接在課堂上表達出來則更為簡潔高效。

教師應該十分清晰每節課相應的學習目標，哪些是屬于了解熟悉層次，哪些是掌握理解層次或達到靈活應用，設計的因此要經常研讀課表。重點難點問題應適度題量多點、深一些，強調當場訓練當場鞏固。

當然，編制設計導學案還涉及到許多方面，在此不一一詳解。鑒別一個“導學案”的優劣，并不是看它是否忠實執行了教科書的體系和內容，而要看它是否真正做到以學生為本，是否重在更合理、更科學地為學生的學習提供導航，是否可依托它達到有效教學。

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