初中英語課堂教學互動有效性的策略分析

李霞霞

摘要：為提升課堂教學的效率，促進學生學科核心素養的發展，應重視教學互動、加強師生間相互了解。在初中英語教學中，傳統的知識講授式教學已經不能吸引學生的注意力，甚至會使其產生英語學習枯燥的印象。為創設生動課堂，應重視因材施教、提升教學引導效率以及培養學生合作能力。在此，本文展開對初中英語課堂教學互動有效性的策略分析。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;互動策略

1、提升初中英語課堂教學互動有效性意義

新課改深入推進，更重視教學互動。為提升英語課堂教學互動有效性，教師要積極與學生進行討論和交流，鼓勵學生提問題。大量的教學實踐表明，提高初中英語課堂教學互動有效性不僅有助于教師了解學情，更能激起學生學習的興趣，培養其良好的語感。在擺脫傳統教學模式的同時，學生成為課堂學習中的主體，能夠更好地掌握英語學習方法和相應技巧。

要注意，教學互動并不是局限于學生之間的交流，而是多邊溝通。譬如：通過學生的提問，使教師捕捉到學生的困惑點和知識掌握的薄弱點，進行充分的學習交流，并及時調整教學方向。同時，課堂互動提高了學生在課堂上的參與率，可以給性格內向的學生改變的機會，幫助其建立學好英語的自信。從而，構建良好的師生、生生間的伙伴關系，促進教學相長、學生的共同進步。

2、簡析初中英語課堂教學互動有效性策略

2.1建立良好的師生關系，提高課堂教學效率

新課改強調“教師需為學生構建生動課堂[1]”。中學生大多向往和諧放松的學習氛圍和貼近生活的教學活動。教師應重視師生間的情感溝通，營造輕松歡快的教學氛圍。唯有尊重學生，以平等的視角對待學生，給予每位學生自主思考和提出問題的機會，才能保證學生在課堂的主體地位。師生間的互動可以改變學生的心理氛圍，激發他們的求知欲;教師也可以更好地了解學生，對他們實施關心和教學鼓勵，可以讓學生產生愉悅和滿足的心情，從而進一步激發他們學習的動力。

譬如：在七年級上《Is this your pencil？》教學中，可將學生的物品收集到一起，創設辨別物品所有者的對話氛圍，促進學生展開口語練習，使學生了解指示代詞、參與教學游戲，讓英語教學與生活緊密相連。使學生掌握-Is this your school bag？-Yes，It's /No，it isn't句式。此外，在提高初中英語課堂教學互動有效性的過程中，教師的注意力應該著重放在性格靦腆的學生身上，給予他們更多的指導和學習幫助，以期使他們克服膽怯、羞于表達的問題，從而參與課堂學習活動，進行英語的聽、說練習。

2.2合理安排施教內容，促進學生的熱情參與

語言教學存在一定的難度，人數太多會導致教師不能很好地照顧到每一位學生。因此，要按照所談論問題的難易程度、規模和重要性確定課堂互動的人數。如果是普通的簡單問題，安排同桌之間互動即可，若是比較困難解決的，可調動整個班的學生，也可將學生分小組交流。同時，交流的問題要貼近生活，要有一定的吸引力。

教師將生活的小細節與英語課文中的知識點結合起來，譬如：比較流行的書籍、歌曲、電影等。對于性格內向或口語較差的學生，教師要有針對性地引導，或讓活躍的學生帶動氣氛，使不敢發言的學生很自然地參與到討論中。此外，互動的時間要適當，長時間的自由互動會導致偏離主題，這便要求教師合理把握各個環節的時間，保證有充分的知識講授時間，同時為保證互動的效果，要在討論后留有時間，引導同學總結知識點和經驗，使學生養成良好的學習習慣。

2.3精心設計課堂內容，照顧到各層次的學生

每位中學生都是獨立的個體。由于不同學生的學習方式和英語基礎存在一定的差異性，在英語課堂教學內容設計中，教師要考慮到不同學生的接受能力，綜合把握學生的英語學習整體水平。教師可以在課堂中，通過多種途徑，指引和調動學生的主動性，關注個人差異，適應學生的不同需求[2]。

例如：在八年級上《Where did you go on vacation？》的教學中，可讓英語綜合能力強的學生通過觀看教師的課件自主學習，教師應對其加以有效指導;讓思維能力略顯欠佳的學生結組學習，使他們觀看多地名勝古跡，依據提示，應用-Where did you/he/she they go on vacation？-I/She/He/They went to…句式回答問題，教師需巡視合作情況、適時介入學習討論;主要與缺乏英語學習興趣的學生共同學習，通過梯進式的引導，使學生掌握新詞匯、句式，能運用-Did you go with anyone？-Yes，I did/No，I didn't句子。在互動學習中促進學生的不斷進步、超越自我。

2.4培養學生的合作能力，促進他們共同進步

引入小組合作學習模式，培養學生英語學習合作意識，有助于共享優質學習經驗、促進學生的思維碰撞。其中，教師要考慮的是如何分組，小組的規模較小，提供的信息量就越少;小組規模過大又不能很好地照顧到每一位學生，成員的主動參與性就會降低。還有的教師習慣讓學生進行自由組合，認為這樣分組可以使有共同愛好、認知水準的學生湊到一起，學生在討論時就會自主打開心扉，暢所欲言，但也會降低互動學習效率、讓那些英語基礎薄弱的學生處境較為尷尬。

為此，需要教師的科學分組、有效分工，給予每位成員均等的發表見解、提問的機會。例如：可依照“組間同質、組內異質”的原則分組[3]，教師則需關注大家的互動學習進度與氛圍，避免“跑題”、“卡殼”問題。

3、結語

總之，初中是幫助學生打好英語基礎的關鍵時期，教師應該給予高度重視，把握互動教學在英語課堂的應用策略，充分調動學生的英語學習積極性，改善課堂效果，提高英語教學的質量。這便需要教師具有教學反思意識、關注學生的英語學習體驗，并且能夠在日常的教學課堂中總結經驗，并不斷進行改善，使英語課堂教學互動更具針對性與有效性。

參考文獻：

[1]夏霜.基于學習共同體的初中英語課堂教學研究[D].西華師范大學，2019（4）：24.

[2]劉力達.提高初中英語課堂教學有效性的路徑探討[J].智庫時代，2017（9）：25.

[3]閆瑞.英語課堂教學存在的問題分析與對策研究[C].《教師教學能力發展研究》科研成果集，2017（1）：1.