談初中語文文本情感教育模式建構

許春寧 李江允

摘要：在初中語文閱讀教學中滲透和落實“情感教育”具有著提升學生正向情感素養、充分發揮文本教育價值、革新傳統閱讀教學形式、真正“語文化”閱讀課堂的全方位作用。而對具體化的文本情感教育模式的建構則當以“‘情’在哪里——‘情’是什么——‘情’如何出”的邏輯為思路，以“弄清文體含義——結合文本背景——展開文體形式”為方式，而最終達“找準情感所在——體悟情感形態——弄明情感來路”之成果與“文本深入理解”及“情感素養提升”之目的。

關鍵詞：初中語文 文本閱讀 情感教育模式 建構

“情感”是文本的靈魂和中心、亦是作者進行文本創作的原始驅動，而當為文本閱讀體悟的重要內容、為閱讀主體通過閱讀生成正向化情感素養的來源。但在應試背景下的傳統閱讀教學模式下，教師卻多注重對字詞、語言和文學知識的教學，注重對學生理性化思辨能力的培育，注重對常見題型答題模板的總結，而將“情感教育”置于最后或者拋之腦后。基于此，“情感教育”在文本閱讀教學中則當被重拾、重視，但對其具體化教育模式的建構則當以對“情”之所在的尋找為起始。

“情”在哪里——弄清文體含義，找準情感所在

依托文本進行“情感教育”的前提首先在對“文本情感”本身內容的明確，但明確此文本情感本身內容的前提則在對文本中“情感”所在處的尋得。在這里，則涉及到“文體”的問題，即：不同的文體放置或插入主體思情的方式各有不同，散文將其融入于“散形”中，構成“形散神不散”的自身標志;小說將其插入于人物、情節和環境中，通過完整的故事來進行間接性的傳遞;詩歌則將其插入于意象描寫和意境刻畫中，構成“情景交融”的文體特征......基于此，對文本“情”之所在的尋找便當以“引導回憶文本含義”為方式。如，《孔乙己》一文屬“小說”，“小說”含義為：以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的一種體裁。依據此，其主題思情，也即對“社會生活”反映的具體內容則是被寓于文本的人物、故事和環境中的——孔乙己及在文本中出現的所有人、孔乙己從生到死的故事與魯鎮的“咸亨酒店”。有此情感所存方向的指引，繼之而后的對文本情感本身形態的挖掘和明晰亦便有了基礎。

“情”是什么——結合文本背景，體悟情感形態

繼對“情”之所存處的明晰之后，便當為對“情”之本身形態的挖掘。在傳統教學模式下，此環節多被置于具體化的文本解析之后，但基于情感本身作為文本創作的原始驅動力量、基于對上述探尋“情”之所在處環節的銜接、基于對學生思維規律的契合，在這里，我們則當將其進行“前置”處理。而具體化的處理方式則當依循“文學來源于生活”的理念和實質，去對文本的創作背景進行了解與結合。如，為保障文本論述的整體性和系統性，我們還以對《孔乙己》一文的教學為例。通過上一環節，同學們既已知道了其主題思情的所存之處，且通過文本初讀，亦會對孔乙己之人與其之死的原因有一定程度的感知，但對主題思情，也即作者真正創作意圖及在創作過程中所融匯的情感的具體化形態的明晰卻還需借助文本的創作背景，也即作者是進行文本創作所依托的真實的時代現象。因之，我便向其介紹了文本創作背景：《孔乙己》創作于1918年的冬天，當時以《新青年》為陣地，揭開了新文化運動的序幕，但孔孟之道仍然是社會教育的重要內容，培育像孔乙己這樣在封建制和科舉制下的犧牲品的社會基礎仍然存在，魯迅便以拯救青年一代為初衷，以“咸亨酒店”為環境、以孔乙己在人們的嘲笑、輕視和忽略中死去的故事為載體，用來啟迪當時依舊以封建思想武裝頭腦的廣大民眾。至此，同學們則可真正明晰作者“反封建、推動時代歷史進步”的偉大心胸、及在文本創作過程中對主人公表現出的“哀其不幸、怒其不爭”的無奈情思。

“情”如何出——展開文體形式，弄明情感來路

繼對“‘情’是什么”的問題解決之后，便當著眼“‘情’如何出”的問題，也即，去對作者通過文本進行情感傳輸的具體化的方式進行探究，也即是對上述既已明晰的文體形式的詳細展開。如在“通過孔乙己之人、孔乙己之從生到死的過程、咸亨酒店之環境來反映反封建的思情。”之外，對“孔乙己具體化的人物形象”、“作者刻畫孔乙己人物形象的手法”、“孔乙己?之死的原因”、“作者描述孔乙己之死的方式”等進行更為細致的分析。如，對“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？’”一段進行分析和鑒賞，以從孔乙己“清高、但沒有用來清高的資本”兩個方面來細細體察其“迂腐”的特性、體察其“從處于‘萬般下品’之上的‘讀書’之事，但卻無法養活自己、無法為自己保尊嚴”的矛盾，體察作者在創作此的過程中所飽含的“哀其不幸、怒其不爭”、“憤怒討伐封建思想和科舉制度”的思想情感。而此細細的“體察”過程便是同學們同步、且更深度受到作者情感影響的過程，是更扎實樹立起“自尊、抗爭、勤勉、滿懷時代正義”等情感素養的過程。

初中階段的學生正處于身心皆在發生顯著變化的青春期，而亦為其情感素養和人格氣質的關鍵養成期，而通過文本閱讀進行的正向化的情感教育則恰可有效助力此養成過程，同時亦可促進對傳統閱讀模式的革新、對學生文本理解程度的引導深化。

基金項目：本文系2020年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《初中語文不同體裁課文情感教育策略研究》課題編號：JJYKT20407

參考文獻：

[1]趙靜英. 新課改下初中語文教學中的情感教育[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（11）：120.

[2]徐國鋒. 情感教育在初中語文教學中的滲透[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（12）：138.

許春寧?河南省上蔡縣第二初級中學

李江允?河南省上蔡縣第二初級中學