淺談高職院校“工匠精神”的培養途徑

摘要：本文重點探討如何在高職院校培養學生具有工匠精神，研究其培養方法和途徑，但是，有關工匠精神塑造的理念和方法還沒有寫入各高職院校的人才培養方案。如何將工匠精神教育作為辦學的基本理念貫穿始終、并將培養學生的工匠精神融合到現代職業教育體系，這是高職教育工作者肩負的重任與職責。希望本文能夠對高職教育工匠精神的培養研究提供參考。

關鍵詞：工匠精神;職業院校;培養途徑

高職院校是培養技術人才的搖籃和主陣地，肩負著為國家經濟發展、培養專業技能人才的責任，成為世界的制造強國是我國經濟發展的重要目標，而制造業的靈魂是工匠精神，因此要將中國打造成一個制造強國就必須將工匠精神應用到生產實踐活動當中。高職院校是培養能工巧匠的地方，必須高度重視工匠精神與職業教學相結合，深入探討工匠精神在教學實踐中的應用方法，通過培育學生的工匠精神，使學生具備能工巧匠的素質和能力，從而為我國的經濟建設做出更大的貢獻。但高職院校的教師、學者和專家對高職教育與學生工匠精神培養方面將工匠精神過于口號化，一味強調培育工匠精神的必要性及重要性，但鮮有具體方案和有針對性的培育路徑，也缺乏有針對性的、可操作性的對策建議。高職教育工作者通過對工匠精神培養的具體問題分析，應該提出相應的方法和對策，增強當前對工匠精神的研究深度。

一、工匠精神的核心與內涵

工匠精神是指一絲不茍、精益求精的工作作風，視技術為藝術的職業追求，勤奮踏實、敬業奉獻的精神品質。其內涵是對精品的堅持和追求，孜孜不倦，不斷完善，注重品質，耐心專注，持之以恒，專業敬業，為打造最優質產品，始終持認真、負責的工作作風。工匠精神具有對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致。

二、職業院校培養工匠精神的重要意義

（一）工匠精神是企業的需求

維護企業生存發展的訣竅在于以工匠精神為指引，在捍衛、傳承和實踐工匠精神的過程當中，在激烈的競爭當中處于不敗之地。企業只有堅持工匠精神，利用精益求精的信念進行產品的生產和改進，在高標準嚴要求之下才能夠贏得更多的支持和認可，從而獲得更大的經濟效益。工匠精神是企業的需求，當前國內企業最需要的就是弘揚工匠精神，培養員工精益求精、追求創新，從而在生產中最大限度地提高產品品質，提高產品在市場上的競爭力。

（二）工匠精神是職業院校培育人才的必然選擇

如果說工匠精神是治企之本，是打造高質產品的唯一途徑，那么對于為生產一線培養高素質的技能人才的職業院校來說，以工匠精神為職業教育的培養目標就是必然選擇。職業院校傳授給學生的不僅是自身所學專業的職業技能和崗位能力，更重要的是使學生形成良好的職業素養，讓學生具備高尚的職業道德和健全人格，強化學生誠實守信、愛崗敬業，使他們成為高素質的技術技能人才。科技進步、社會繁榮與企業發展離不開職業教育，工匠精神與職業教育的培養目標相輔相成，學生們的職業素養、工作態度、價值取向和技術水平如何，不僅關系到他們自身職業發展的前途和命運，也關系到國家的發展水平和未來走向。

三、職業院校培養工匠精神的途徑探索

（一）加強工匠精神的教育

職業院校作為傳授職業技術的場所，傳授給學生的不僅是掌握相應的專業技能和崗位能力，更重要的是以培養職業道德和健全人格為宗旨，將社會主義核心價值觀和現代企業文化理念融入人才培養全過程，注重工匠精神教育，強化學生理想信念、誠實守信、愛崗敬業、技能過硬的職業素質教育，使他們成為高素質的技術技能人才。

1、“工匠精神”的培育要從校園文化建設入手

如果沒有培養“工匠精神”的校園文化氛圍，培養工匠精神很有可能成為口號。學校建設本質上應該是一種文化氛圍和文化育人環境的營造活動，職業院校雖然在硬件設施、師資隊伍建設方面上取得了不少的成就，但大多還未形成自己獨特的校園文化。高職教育應營造寬松、和諧的校園文化環境，對于教學中出現的精品要進行大力獎勵和宣傳，通過塑造典型和榜樣，多一些踏實、專注持久和心血之作，營造工匠精神的校園文化環境，激發學生潛能，實現學生的自我發展和創造價值能力。

2、專業教師和思想政治教育工作者雙線縱向并行

職業院校作為傳授職業技術的場所，傳授給學生的不僅是掌握相應的專業技能和崗位能力，更重要的是以培養職業道德和健全人格為宗旨，在專業課程授課和思想政治課程中都要對學生進行德育教育，專業教師和思想政治教育工作者雙線縱向并行，將社會主義核心價值觀和現代企業文化理念融入人才培養全過程。另外，以專業社團、創新創業的集成橫向平臺，打造多方面規范化的職業道德教育體系，注重工匠精神教育，強化學生理想信念、誠實守信、愛崗敬業、技能過硬的職業素質教育，使他們成為高素質的技術技能型人才。

3、良好品質的培養——細節積累

好品質形成于好習慣。工匠精神培育的關鍵是不放過任何細節，需要從生活、學習的點滴做起。平時的生活和學習中有很多可以利用的訓練資源，比如說，保持宿舍、校內公共區域和校外公共場所的清潔和有序，注重個人形象和言行舉止，衣著樸素，整潔，做人誠信、可靠，為人謙恭、友善;課堂上認真聽課，吸收知識的養分;課后經常復習，溫故知新;對待作業毫不含糊，一絲不茍、全力以赴地完成;遇到難題要刨根究底;面對困難和挑戰，要有不認輸的精神，拼搏到底。工匠精神的養成是量變到質變的過程。注重細節、凡事全力以赴，將工匠精神逐漸內化成自身的內在品質。

（二）提升教師的工匠精神

高職院校教師是培育具備工匠精神學生的主體和直接實施者，自身必須具備工匠精神，需要教師本身就是工匠。但職業院校缺乏具備工匠精神的師資隊伍，大部分職業院校的教師都是畢業后即參加工作，對工匠精神了解不多。但教師隊伍中工匠精神的缺失會直接影響對學生工匠精神的培養。高職院校越來越重視“雙師型”教師隊伍的建設，只有具備足夠數量的具有工匠精神的教師才能培養出具有工匠精神的學生。大部分高職院校基本按照普通本科院校的功能、目標來設立，不少教師學歷很高，但是動手能力明顯不足。所以，高職院校要拓寬教師引進的渠道，加強“雙師型”教師的引進與培養，要從企業引進德才兼備的兼職教師充實教師隊伍，轉變唯學歷、輕實踐的教師隊伍建設方式，不能讓教師隊伍有工匠精神缺失的現象發生。筆者所在的學校就非常重視教師技能的培訓，雖然一線教師都具備“雙師”資質，但是大家還是會利用假期深入相關行業、企業、社區等地進行實踐，不斷深入、探索、學習，結合自身的專業知識，以精益求精的工作態度，加強自己的職業技能訓練。另外，要改革傳統的教師考核機制，引導教師首先具備工匠精神，像匠人一樣力求教育教學工作的精細和極致，教師對專業知識的不懈追求、對授課模式的反復推敲，給學生在樹立工匠精神方面做出榜樣。

（三）將工匠精神融入教學過程

1、將工匠精神教育納入課程體系

高職院校要結合自身實際，將工匠精神傳授納入高職教育課程體系設計，加強工匠精神課程的開發與設計，將職業素養、職業生涯規劃、人文素質等方面的課程作為高職教育的必修課程。通過這些課程學習，使學生明確工匠精神的內涵和實質，促使其養成良好的行為習慣、道德品質和職業素養，讓工匠精神內化為價值選擇。

2、在專業理論課中引入工匠精神

學生一開始接受職業教育時，就應該讓工匠精神扎根心中，要做到這一點，教師必須將職業精神的教育融合到專業課程中。在專業課程教學目標中，增加工匠精神的教學內容，把工匠精神作為一條教學主線，落實在各個教學環節，完善職業教育課程體系建設，把工匠精神與專業課程結合起來，營造工匠精神氛圍。

在專業課程中傳授工匠精神，教師的身教重于言教，讓學生在專業課程傳授中認識工匠精神，感受工匠精神。

3、在專業實踐課上讓學生體悟工匠精神

工匠精神的培育，更多是需要在實踐中加以引導和培養，在實踐教學過程中引入工匠精神教育，與實訓相結合，讓學生在企業中實習，讓學生在實踐中親手操作，通過工匠師傅手把手地傳授技術、通過讓學生在實際工作環境中感受工匠精神的氛圍，讓學生體會工匠精神所帶來的喜悅與價值。

（四）校企合作共同培養高職學生工匠精神

高職院校培養學生的工匠精神，必須要在校企合作中發揮企業的主導作用。企業是實施職業教育的重要場所，是以校企合作為基礎，以課程為紐帶，以學校、企業的參與和教師、師傅的指導為支撐的人才培養模式，不僅注重師傅對徒弟技能的傳授，更是在“工匠”師傅的傳幫帶中，實現對工匠精神的傳承。高職院校通過與企業的深度合作，教師與師傅的聯合傳授、課堂學習與工作崗位實踐緊密結合，讓學生感受企業的真實生產情境和企業文化，通過企業“工匠”師傅的精心指導，為學生提供培育工匠精神的場所。

1、依靠企業培育學生工匠精神的重要性

在有工匠精神的企業，工匠精神在企業領導人與員工之間形成了文化與思想上相同的價值觀，在工作中形成對企業員工的一種鞭策與內在約束，從企業領導人到管理人員及一線工人，都具有共同的職業價值理念，注重細節，追求極致，不放過任何細微之處，對于每一毫米的誤差都不放過，正所謂細節決定成敗，這種企業文化是培養學生工匠精神的沃土。堅持工匠精神的企業，依靠信念、信仰，看著產品不斷改進、不斷完善，通過高標準要求歷練之后，成為眾多用戶的驕傲，企業與員工會從精神上享受整個產品生產過程，這就是工匠精神超凡脫俗的地方。擁有工匠精神，就會擁有內外豐盛的人生。

2、校企深度合作的瓶頸與對策

由于企業文化與高職院校文化存在差異，企業缺乏與高職院校深度合作的意愿，高職院校與企業合作長期缺乏相應的合作制度，無法吸引企業與自己合作，這些造成企業缺乏校企合作的動力。要提高企業與高職院校合作的積極性，政府和相關部門除了提供政策支撐之外，還要倡導企業發揚自身的文化傳承，調動企業的工匠精神，號召企業承擔職業教育的責任，提高企業與職業院校合作的積極性。在校企合作的基礎上，還可以借鑒德國的職業教育經驗，嘗試將具有工匠精神的企業文化用于職業教育中。德國好多公司之所以能存續上百年，正是因為他們能通過信息整合，將公司優秀的技術、經驗和理念一代代傳承下去，職業教育可以借鑒這樣的模式，把一切有價值的東西以數據的形式記錄下來，并整理成數據庫，用于人才培養和學校的長期發展，這些都可以作為工匠精神培育的優質資源妥善地保存起來，用于指導以后的教育教學實踐。本項目在研究培養學生工匠精神的途徑過程中，嘗試搭建校企合作改革平臺，聘請有工匠精神的企業員工來給學生示范、講課，保存優秀資源，比如說人才培養方案、課程資源、優秀作業和實習報告、技能大賽獲獎作品、論壇、專欄、講座、演講等，探索讓學生在校企合作中學習工匠精神，促使工匠精神的推廣。系統傳承是工匠精神培育長盛不衰的制度保證。

3、提高學生到企業實習的熱情和積極性

在對學生問卷調查中，有96%的學生愿意到企業實習，認為實踐學習是高職教育中非常重要的組成部分，87%的學生聽說過工匠精神，97%的學生認為工匠精神的內涵是對技術的精益求精。這些調查數據說明高職學生對工匠精神還是有所了解，而且還是朝著這個方向努力的。工匠精神的培育需要在專業實踐過程中來強化，在人才培養模式中要加大實踐力度，教師要用科學的方法引導學生這種寶貴的實踐熱情，讓他們在實踐中主動探索，在實際工作中感知工匠精神，在工匠精神的氛圍中受到熏陶，體會工匠精神的價值所在，在潛移默化中培育學生的工匠精神。

為了保持學生實踐學習的熱情，對高職學生工匠精神的培育還要從學生的實際需求入手，比如教師要對學生實習期間的薪酬福利、興趣追求、人生目標、就業機會與發展空間等多方面進行考慮與關心，在滿足學生最基本的需要層次后，逐步滿足學生高層次的需要，最終實現學生的自我價值，將社會、學校與企業三個層面對于培育工匠精神的作用充分發揮出來，使學生成為具有工匠精神的優秀人才。擁有工匠精神無論對自己還是和對企業，都是一種“雙贏”的局面。

（五）研究制定與工匠精神相應的評價標準

當前我國只有少部分職業資格證書的統一認定標準，比如律師、醫師等，但是還有相當一部分的職業資格證書并沒有形成統一的職業資格標準。高職院校對學生工匠精神的培養需要科學的評價標準，這樣培養目標明確清晰，但因為高職教育的工匠精神還在探索時期，還需要職業教育工作者進行逐漸完善。筆者認為，制定科學的職校學生評價標準，首先要把工匠精神放在評價標準的首位。根據德國人才評價機制研究發現，德國對于工業標準和質量認證都有一套嚴格的標準，對于各個行業的工業標準都有嚴格的要求，我們可以參考國外的評價標準，完善我們自己的人才評價體系。就工匠精神來說，筆者認為可以在以下幾個方面進行評價：工作精神、工作理念、工作態度、工作習慣等方面進行評價，并加以細化。工匠精神的核心是精益求精，細化以上幾個方面的評價內容就能夠測量出對該學生工匠精神的基本評價。隨著工匠精神在企業和各大行業的推廣，對其評價標準也會有相對應的上升空間，研究制定與工匠精神相應的評價標準也將是高職教育工作者肩負的重擔與責任。

結語

工匠精神作為現代職業教育的基本價值向度，將其滲透于職業教育的人才培養之中，既遵循了職業教育發展的基本規律，又滿足了經濟社會發展的新要求。為了讓工匠精神在職業教育中扎根，高職院校要自覺以工匠精神為指導，從職業教育的內在規律要求出發，通過教書育人、文化育人、實踐育人和管理育人，將職業道德、人文素養教育貫穿于人才培養全過程，讓學生受到工匠精神的熏陶，使學生真正成為工匠精神的實踐者、傳承者和推動者。

參考文獻：

[1]虎智猛.高職院校培養“工匠精神”的途徑探析.[J].職教研究.2016年第8期

[2]徐浩，孫敬.工匠精神：職業教育的基本價值向度. [J].科教文匯.2016年（10）

[3]孫標.論高職院校“工匠精神”的培育.[J]. 職教縱橫.2016年第6期

作者簡介：

竇研（1980--），天津城市職業學院連鎖經營管理專業教師，研究領域：經濟管理。