新教師應對幼兒違規行為的策略研究

馬雪瑞

摘要：兒童成長的過程是一個不斷習得規則的過程。然而受幼兒年齡、身心發展等因素的制約，仍然有部分幼兒在幼兒園學習生活中出現違規行為，這對幼兒教師，尤其是新教師在管理上帶來一定的挑戰。新教師由于其年齡和新入職等特點，在管理違規幼兒時仍然有不少問題。本文就針對新教師在面對幼兒違規行為時所遭遇的問題及其應對進行分析，最后為新教師在應對幼兒違規行為時所提供的建議，以幫助其成長。

關鍵詞：新教師，幼兒;違規行為

幼兒的成長過程是一個由自然人向社會人轉變的過程，在轉變的過程中需要遵守一定的社會規則，這既是幼兒自身成長的內在規定，也是社會給予幼兒在成長過程中所必須經歷的歷練。然而，在幼兒由家庭向幼兒園過渡步入社會時，仍然會有部分幼兒在社會規則遵守方面做得不是很好，這對于新教師來說是一件十分棘手的事情。新教師面對幼兒的違規行為會產生諸多的不良反應。本文試圖對新教師對幼兒違規行為進行分析。

一、幼兒違規行為及其表現

俗話說，沒有規矩，不成方圓。基于人的自利性和社會活動的團體規則性，規章制度在整個社會組織活動中具有十分重要的作用。幼兒個體在社會化過程中，需要有一定的規則來規范他們的行為，為他們提供安全與保障。因此，在一定程度上來說，幼兒成長的過程就是一個不斷習得規制的過程，在規則習得的過程中逐漸由自然人向社會人轉變。然而，由于幼兒年幼，其內在的自律機制尚未成型，規則意識比較薄弱，因此在學習生活過程中經常會發生一些違規行為。一般來說，幼兒的違規行為主要是指幼兒不依循幼兒園規定的或在實際教學中老師適時提出的一些臨時性的規則，這些行為包括進入教師視野的行為，也包括一些未能進入教師視野的行為，可能會對幼兒教師管理、幼兒安全帶來一定的負面影響。因此，幼兒教師一般都會對幼兒此類型的違規行為予以糾正，幫助其養成規則意識。

根據幼兒違規行為發生的方式來看，幼兒違規行為具體可以分為三種表現形式：第一種形式是言語違規行為，它主要是以幼兒的語言為主要手段，附帶其他肢體語言行為，如插嘴;第二種是非言語違規行為，它是指幼兒用眼神、姿勢、動作等不附帶語言的行為;第三種是言語和非言語相結合的違規行為，它主要是指幼兒違規時身體語言和動作姿態的結合所產生的行為。

二、新教師處理幼兒違規行為的現狀分析

受幼兒身心發展規律本身特點所使然以及新入職教師在教育教學管理經驗上的缺乏等各因素的制約，新教師在面對幼兒違規行為時處理得手無舉措，欠缺一些教育教學和管理的智慧。基于本人對本人所在幼兒園的小班幼兒教師的長期觀察，發現，新教師在處理幼兒違規行為時存在以下特點。

首先，在處理違規行為類型上，主要是以處理注意力不集中、影響他人為主，其他類型的處理相對較少。對于新教師來說，由于其剛剛經歷由學生向教師這一身份的轉變，在面對幼兒違規行為時，首先考慮的是確保絕大部分幼兒的安全和穩定，但是卻忽略了其他另一小部分幼兒的感受。畢竟有些幼兒出現違規行為是因為受到教師的關注較少，想通過違規行為獲得更多關注，這當然是需要新教師反思的。

其次，在處理方式上大概有以下幾種：①點名提醒，即幼兒出現違規行為時教師點名違規幼兒以示提醒;②紀律口令即指當出現違規行為時教師喊口令整頓紀律，如喊口令“小腳閉閉攏，小手放在大腿上”等;③批評，即教師直接批評幼兒的行為;④榜樣示范，即當幼兒出現違規行為時不直接批評，而是側面提醒幼兒及時改變其違規行為;⑤眼神音量暗示，即教師眼神注視幼兒提高說話音量;⑥手勢，即教師做小聲說話、坐姿端正的手勢提醒幼兒，讓其感受到自己的行為不對;⑦順從，即指教師順著幼兒的行為，放任其自我發展。

再次，在幼兒的反應上來看，有不同的類型。基于本人的長期觀察研究發現，幼兒在面對新任教師對其違規行為處理時會有不同的反應，既有遵從的，也有不予理睬的，還有抗議爭辯的。總體來說，絕大部分幼兒面對教師的處理都會遵從教師的要求，糾正自己的行為，但是仍然有一部分幼兒并沒有認真聽進去，其違規行為并沒有得到有效改善，甚至還有一部分幼兒針對教師的的處理行為和方式會產生激烈的情緒反應，進行反駁甚至出現哭鬧行為，讓教師更加難以處理。

最后，在幼兒違規行為處理的時間上集中于前期和中間階段，后期較少。基于本人的長期觀察，絕大部分新教師在處理幼兒違規行為時都是在前中期。在教學活動開展前，經驗豐富的教師往往都會對活動紀律和安全進行強調，在活動導入前就自然而然地進行了講解，讓幼兒知道規則的存在，所有行為的底線是不能觸碰這些規則，否則將會接受教師的幫助。而新教師在這一環節銜接的不夠好，很難及時地組織好紀律提醒幼兒要遵守規則，導入環節也不夠新奇，難以引起幼兒的興趣和注意。在教學活動過程中，新教師在與幼兒的互動上比較缺乏，難以控制住活動紀律，容易出現幼兒違規行為。

三、新教師處理幼兒違規行為存在的問題

作為一名新入職的幼兒教師，組織好幼兒班級教學與管理是其本職之所在，這也是他與幼兒之間建立良好情感的一個關鍵時期。然而，受各種因素的影響，新教師在處理幼兒違規行為時很難像經驗豐富的教師那樣得心應手，常常也使自己陷入一個難以自拔的境地。基于本人長期的觀察與研究，新教師在處理幼兒違規行為時存在以下問題。

首先，處理違規行為方式比較單一。新教師剛入職，沒有處理幼兒違規行為的經驗，不像老教師經過長時間的沉淀，已經積累和總結了一些處理幼兒違規行為的有效方法，而新教師剛上手，發現學習的理論知識與實踐操作脫節，新教師只能暫時把之前看到過的，其他老師的方式借過來用，處理方式單一。如本人聽一位新入職的幼兒教師所說：“剛剛上班也怪自己沒有提前準備充分，以為自己準備好了結果一上課就發現沒想的那么簡單，以前在學校學習的知識到真正上課的時候根本沒用，上課時就照搬其他老師的紀律口令來管理課堂秩序，只要出現違規行為我就喊口令，效果雖然還可以，但保持的時間較短，很影響我的教學質量……”對于一個班級的幼兒而言，他們是一個個具有生命力的個體，各自具有其個性和差異。作為教師需要充分去觀察和發現，針對不同的幼兒采取不同的教育方式，這樣才能管理好所帶班級的幼兒，才能與幼兒建立其豐富的情感。

其次，處理時忽視幼兒這一主體。新教師剛從學校畢業，剛入職的興奮和入職后的各種煩惱都會在這個時候聚集，除此之外，還要處理人際關系、各種活動工作等，讓新教師應接不暇。新教師要對新的幼兒園環境進行適應，熟悉一日生活的各種環節和了解本班幼兒的特點，為了給同事留下好印象，往往在工作中會很在意工作表現的好壞，有沒有出現什么紕漏，就會表現在集教活動時特別關心課堂的紀律，擔心幼兒不聽自己的話，課堂紀律混亂、集教活動開展不順暢，過多的關注教學環節，忽視幼兒的主體性。新教師在教學活動過程中有時會忽視幼兒的主體性，并未照顧到每一位幼兒的主體體驗感。在選擇處理違規類型上總是選擇偏重會影響教學的違規行為，對于那些有育人價值的行為卻忽視管理，缺乏以幼兒為主體的覺悟，這恰恰是幼兒教師在從事幼教這一職業的大忌。幼兒教師需要關注每一位幼兒，關愛每一位幼兒，要做他們的知心姐姐（哥哥），傾聽他們內心的聲音，只有這樣才能在幼教這一行業干得精彩。

再次，新教師情緒管控力較差且缺乏一定的耐心。在面對幼兒的所有事情上，作為成人首先就是要對自己的情緒進行良好掌控，不能將自己的情緒帶給幼兒，否則將會給你的工作帶來一系列麻煩。與此同時，幼教事業的本質要求幼兒教育工作者必須要有一顆穩得住的耐心。對于幼兒而言，由于其年齡小，身心發展還處于一個含苞未放的狀態，需要靜等他們的花開，這就需要幼兒教育工作保持長久的耐心和關心。而對于新入職的教師來說， 由于其年齡小，社會經歷不豐富，對于情緒的管理還不成熟、缺乏耐心，出現違規行為時會采取行動，但只是點到為止，不能在短時間內找到行為出現的根本原因，無法給出正確的對策，對于處理的結果也缺少關注，沒有持續的跟蹤觀察，進行查漏補缺。新教師點到為止的處理方式，導致既沒有處理好幼兒的行為問題還影響了正常的集教活動，可謂是扁擔失扎，兩頭失踏。

最后，新教師在處理違規行為時缺乏智慧。俗話說，教育教學是一門技術。這一點不假，因為在教育教學的過程中需要運用各種技術手段，將整個知識內容完好地傳遞給每一個學生，讓他們能夠掌握好各個知識點。幼兒教師作為一名專業人員，擁有必需的專業技能是其職業之所求，這些技術和技能是其生存之本。與此同時，也有教育家認為，教育教學不僅是一門技術，更是一門藝術，它需要我們教育工作這充分運用自身的教學機智來處理教學過程中所遇到的各種問題，使教師和學生能夠很好的和諧共處，共同發展。對于幼兒教師而言，不僅需要當一個技術人員，更需要當一位教育藝術家。因為每一個幼兒都是一件件待雕刻成玉的毛坯，這也就需要幼兒教師運用智慧去開發。新教師在工作能力上還很青澀，在問題的判斷上不準確，選擇處理的辦法不夠有新意，在生成性的問題上缺乏教育機智。教育機智能體現一名教師的教育理念和思想，還能體現一名教師的教育能力。但要形成教育機智，就需要教師不斷的學習和反思和沉淀。對待同樣的問題，有無教育機智，那結果會是天壤之別。

四、完善新教師處理違規行為的策略

首先，多一些表揚和鼓勵，少一些批評與指責。基于本人對幼兒教師班級管理及對幼兒違規行為處理的觀察發現，許多新教師對幼兒違規后多半是約束和說教。對于學校教育來說，常規教育的最直接也是最經常的一種方式就是紀律約束。當教師發現幼兒某種行為與學校、班級規則要求出現偏離時向幼兒發起旨在阻止和糾正幼兒行為的諸種方式。然而，由于幼兒年齡太小，其主體性難以得到有效體現，因而會產生一系列的違規行為。然而，作為幼兒教師，在和幼兒講規則的時候，可以選擇不一樣的方式來進行。這正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，要想使人理解“不許”意味著什么，就應當使它們確定什么是應該的和必須的，用不著教訓孩子說，不要摘校園里的花，而是應當對他們說：‘你們每個人應當在校園里栽一株花，精心去照料它’[1]。基于幼兒的身心發展和生活經驗等因素的局限，他們尚未掌握正確解決問題的方法，需要教師明確告知他們應該如何做才是正確的。多一些表揚和鼓勵的話語，少一些批評和指責的話語，這樣更容易榮幼兒養成規則意識，融入社會。

其次，創設合適環境培養幼兒規則意識。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒在共同生活與活動過程中，幼兒教師要以多種方式來引導幼兒認識、體驗并理解最基本的社會行為規則，能學會自律和尊重他人。幼兒因其年齡小，自控力比較差，對于那些必須遵循的強制性社會規則缺乏足夠的認識，因而會在行為上出現相應的偏差。然而，優美良好的環境對人的行為能夠產生積極的促進作用。在這一點上，幼兒教師可以充分利用甚至創造適宜的環境來促進幼兒規則意識的發展。如在班級物品放置區域的設計上可以體現出教育性，通過各種環境設置的暗示，可以避免幼兒發生爭執與矛盾。通過環境的創設與渲染可以讓幼兒隨時都能夠感受到規則意識，能夠將抽象意義的規則轉化為幼兒自身的具體行為，既是可行和具有可操作性的，也是最有價值的途徑。

再次，適宜地提出規則并執行。基于幼兒年齡和身心發展的特點與規律，規則對于幼兒而言具有適宜性等特點，不同年齡階段的幼兒對同一規則的理解能力以及掌握能力差異較大，再加上幼兒貪玩的天性和記憶理解能力發展不夠成熟，導致幼兒對于幼兒教師所提出的規則往往出現遺忘現象，這就需要教師不斷地提醒幼兒來遵守規則。因此，在面對不同年齡階段的幼兒，需要采取適宜的、有差別的方式來對待。對于小班幼兒來說，小班是幼兒建立和培養規則意識的初期，這個時間階段需要教師在提出規則時適宜且精當，不宜太多，否則幼兒會容易忘記，最終導致規則難以被執行。給予幼兒適宜且易于遵守的規則，幼兒不但不會對規則產生抵觸情緒，反而會更加積極地去遵守并執行規則。在面對中大班幼兒時，由于其社會性逐漸增加，對規則意識也日益增強，因此需要注重規則的執行，一旦制定規則，就必須要落實執行，讓幼兒感知規則的強制性。當幼兒違反規則后，在保證其身心安全的前提條件下，必須要讓其自己為自己的行為付出代價，讓其知道違反規則帶來的后果。此外，作為教師，應時常反思幼兒做出違規行為的原因？是教師自身的因素如沒有提出必要的要求還是規則本身的問題？作為教師盡可能地用通俗易懂、幼兒能夠理解的語言將規則物化，使規則自然地被幼兒接受并樂于自覺遵守。

最后，邀請幼兒一起制定規則，讓幼兒成為規則的制定者。蒙臺梭利曾說過，良好的紀律絕不是取決于教師，反而取決于每一個兒童的精神生活所產生的一種奇跡。這種紀律也絕不是靠命令、說教以及常人們所稱道的懲戒性的措施所能得到的。對于幼兒而言，其規則意識的生長需要自我人格力量的驅動。要想讓幼兒真正懂得并遵守規則，形成規則意識，必須要充分尊重幼兒的主體性和主動性。幼兒規則教育的主體性主要是指以幼兒為本位，幼兒是規則制定者之一，是整個規則的體驗者和維護者;而主動性則主要是指在幼兒教師的引導和邀請下，積極主動地參與到規則的制定過程中來。要想讓幼兒遵守規則，充分發揮規則對幼兒成長發展的作用，就得先讓幼兒懂得為什么需要這些規則，這些規則能夠為他們帶來哪些好處，這些規則與幼兒日常生活有哪些關聯？如果不遵守，將會出現哪些不良的后果。在幼兒遵守規則的過程中，要讓幼兒自己從內心產生認識，使其主體性、主動性得到最大發揮，而不是機械地受教師的強制安排[2]。通過參與制定規則不僅有利于幼兒加深對規則的認識與理解，而且還有利于提高幼兒的獨立自主能力，增強其主人翁意識，促進幼兒更好地遵守與執行規則，幫助他們更好的成長。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].北京：教育科學出版社，2001：173.

[2]高美嬌.幼兒園規則教育中的常見問題及思考[J].幼兒教育，2006（2）.