學(xué)習(xí)風(fēng)格對在線學(xué)習(xí)效果的影響

摘要：在線教育教學(xué)效果與采取的學(xué)習(xí)風(fēng)格直接相關(guān)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以分為兩大類：一種是“具體經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)者”和“抽象概念化學(xué)習(xí)者”。由于“具體經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)者”更喜歡體驗(yàn)、感覺而不是抽象的思考，此類學(xué)習(xí)者更多地依賴于他們的直覺，而不是對情況的邏輯分析。在線學(xué)習(xí)環(huán)境無法適應(yīng)該類別學(xué)習(xí)者所喜歡的“動手”型體驗(yàn)，使得動手-學(xué)習(xí)-再動手-再學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)路線被阻礙。此類學(xué)習(xí)者在在線教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效果往往遠(yuǎn)低于線下教育。通過使用仿真軟件模擬、實(shí)驗(yàn)錄像等圖形化、直觀化的講解方式，可以在一定程度上彌補(bǔ)“具體經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)者”因無法親自動手而體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)障礙。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)風(fēng)格;具體經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)者;抽象概念化學(xué)習(xí)者

盡管在線教育有著自身優(yōu)勢（如彈性化），但其教學(xué)效果被普遍認(rèn)為低于線下教育。我們在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，在線教育教學(xué)效果不僅同環(huán)境相關(guān)的心理環(huán)境因素相關(guān)（如足量反饋的獲得、自我約束等），還與采取的學(xué)習(xí)風(fēng)格直接相關(guān)。

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以分為兩大類：一種是“具體經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)者”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的個人經(jīng)驗(yàn)和感覺。使用此策略的學(xué)生需要花費(fèi)大量時間來進(jìn)行主動嘗試[1]。喜歡通過直接應(yīng)用思想和理論來學(xué)習(xí)，并且傾向于單獨(dú)工作。傾向于從大量的親手主動實(shí)驗(yàn)中獲得并總結(jié)知識。此類學(xué)習(xí)者依賴于具體經(jīng)驗(yàn)，而不是抽象概念化。他們的學(xué)習(xí)方式是通過“動手實(shí)踐”或反復(fù)試驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法迅速參與進(jìn)來。

另外一種為“抽象概念化學(xué)習(xí)者”，他們邏輯地分析思想并系統(tǒng)地規(guī)劃他們處理當(dāng)前任務(wù)[2]。學(xué)習(xí)者在很大程度上依賴于個人的思想、感受和反思。傾向于更高層次的抽象概念化。喜歡將抽象概念化與反射性觀察相結(jié)合，并且善于吸收各種信息并將其簡化為更具邏輯性的形式。傾向于理論模型和演繹推理，對抽象概念和思想更感興趣。在許多情況下，他們更喜歡觀察而不是參與。

由于“具體經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)者”更喜歡體驗(yàn)、感覺而不是抽象的思考，此類學(xué)習(xí)者更多地依賴于他們的直覺，而不是對情況的邏輯分析。在線學(xué)習(xí)環(huán)境無法適應(yīng)該類別學(xué)習(xí)者所喜歡的“動手”型體驗(yàn)，使得動手-學(xué)習(xí)-再動手-再學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)路線被阻礙。此類學(xué)習(xí)者在在線教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效果往往遠(yuǎn)低于線下教育。

為了滿足“具體經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)類型”的同學(xué)在線上教學(xué)這種學(xué)習(xí)模式下能夠有效的學(xué)習(xí)，在缺少線下動手操作、主動實(shí)驗(yàn)的條件下，教師應(yīng)增加多種直觀性學(xué)習(xí)資料供學(xué)生使用，而非僅僅簡單講授原理。在有條件的情況下，可以使用仿真軟件模擬、實(shí)驗(yàn)錄像等讓學(xué)生能夠親自體會到實(shí)驗(yàn)路線、參數(shù)變化等因素對結(jié)果的影響。在仿真軟件也缺乏的情況下，應(yīng)盡量采用圖形化、直觀化的講解方式。

圖1StevenAbbott教授用excel軟件編寫的函數(shù)變化圖，學(xué)生可以動手調(diào)整參數(shù)以觀察圖形變化趨勢。

一個很好的實(shí)例是StevenAbbott教授（StevenAbbottTCNFLtd，Ipswich，UKandVisitingProfessor，UniversityofLeeds，UK）編寫的學(xué)習(xí)網(wǎng)站（https：//www.stevenabbott.co.uk/）。在該網(wǎng)站中，StevenAbbott教授利用excel表格將很多復(fù)雜的概念和公式圖形化、可視化。如在講解流變理論時，學(xué)生可以通過在線調(diào)節(jié)G'，G''以及tanδ的大小，實(shí)時觀測到振幅-弧度曲線的波形變化狀態(tài)。再配合圖2中的流變儀測量實(shí)驗(yàn)錄像，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生因無法親自動手而體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)障礙。

圖2流變實(shí)驗(yàn)視頻及得到的實(shí)驗(yàn)曲線圖

參考文獻(xiàn)：

[1]Jang，SunHee，YangYang，andJohnWilliamson."UsingthevoiceofteenYoUtUbeUsersforWeb2.0technologY-enhancedclassroomteaching."ELearningandSocialMedia：EducationandCitizenshipfortheDigital21stCentury（2016）：199.

[2]Neuhauser，Charlotte."Learningstyleandeffectivenessofonlineandface-to-faceinstruction."TheAmericanJournalofDistanceEducation16.2（2002）：99-113.

作者簡介：高寒陽（1980.6-），女，漢族，天津市人，上海交通大學(xué)博士研究生，杭州電子科技大學(xué)副教授，主要研究方向：微納制造。